Беликова Екатерина Сергеевна, ГБПОУ "МПК" г. Магнитогорск, г. Магнитогорск
В настоящее время успешность образовательного процесса все чаще оценивается способностями выпускников справляться с практическими вызовами, которые встретятся им в дальнейшей жизни, в том числе и в профессиональной деятельности. Эта тенденция продиктована не только ускоряющимся ритмом жизни, но и запросами современного рынка труда.
Министерство образования все активнее призывает педагогическое сообщество ориентироваться на компетентностный подход, что наглядно отражается в таких документах, как Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Суть этого подхода заключается в постепенном смещении акцента в образовании от простой передачи знаний и отработки умений к созданию среды, способствующей формированию у выпускника совокупности компетенций, в том числе потенциала, обеспечивающего адаптацию и успешное функционирование в условиях сложного, насыщенного информацией и коммуникациями экономического и социального пространства [6]. Концепция компетентностного подхода в образовании изучена такими исследователями, как Баранников А. В., Борисенко Н. А., Голуб Г. Б., Добрякова М. С., Зеер Э. Ф., Зимняя И. А., Иванов Д. А., Мерзлякова О. П. и Федоров А. Э. [2, 4].
Специалисты в области психологии и педагогики все больше осознают значение высокой учебной мотивации для эффективного приобретения знаний и навыков. Было установлено, что сильная положительная мотивация способна восполнить недостаточные способности. К факторам, способствующим формированию у учащихся положительной учебной мотивации, относятся:
· четкое понимание текущих и конечных образовательных целей;
· осознание теоретической и практической ценности изучаемого материала;
· использование эмоциональных методов изложения;
· демонстрация перспективных направлений развития научных концепций;
· ориентация учебного процесса на будущую профессию;
· предложение задач, создающих познавательные трудности;
· поддержание высокого уровня любознательности и создание благоприятного психологического климата в учебной группе [3].
Для развития заинтересованности будущих специалистов в образовательном процессе необходимо активно использовать широкий спектр педагогических подходов и образовательных форматов. Рассмотрим некоторые методы и формы обучения в СПО:
Методы обучения:
1. Лекция: Устная передача информации с визуальными средствами для ориентации в больших объемах.
2. Модульное обучение: Разделение материала на самостоятельные модули, позволяющее гибко строить учебный процесс.
3. Дистанционное обучение: Использование телекоммуникационных средств для обучения на расстоянии.
4. Эвристическая беседа: Диалог, стимулирующий познавательную активность, самостоятельные выводы и обобщения.
5. Дидактические игры: Обучение через моделирование, имитацию и следование правилам.
6. Мозговой штурм: Генерация большого количества идей для решения задачи, развитие творческого мышления.
7. Тренинг: Активное обучение, направленное на приобретение практического опыта.
8. Квест-технология: Обучение через увлекательный сюжет с решением задач (линейные, штурмовые, кольцевые). Включает завязку сюжета, распределение ролей, выполнение заданий и подведение итогов.
9. Воркшоп: Интенсивное учебное мероприятие с активной групповой работой, акцентом на переживания и опыт участников.
10. Проектная деятельность: Стимулирование творческого потенциала, неформального взаимодействия, развитие индивидуальности через самостоятельное решение проблем.
11. Коучинг: Процесс достижения целей с помощью открытых вопросов, направленный на рост и развитие личности, формирование гипотез, поддержку инициативы.
Приём «Кластер»
Кластер — это многогранный инструмент для усвоения, закрепления, повторения и контроля материала на всех этапах урока. Он наглядно представляет мыслительные процессы при изучении темы, отражает нелинейное мышление и называется «наглядным мозговым штурмом» или «гроздьями». Метод универсален и применяется для формулирования вызовов, систематизации информации и выявления пробелов в знаниях.
Алгоритм составления кластера:
1. В центре листа записывается ключевое слово/словосочетание — основная идея темы.
2. Учащиеся записывают слова по теме, образуя вокруг ключевого слова ассоциации, идеи, факты, образы.
3. После изучения материала учащиеся анализируют и систематизируют его, объединяя ассоциации в группы по смыслу, зачеркивая лишнее или ошибочное.
4. Слова соединяются линиями с ключевым словом, а у «спутников» появляются свои «объекты», устанавливаются новые логические связи, формируя графическую структуру, отображающую размышления и информационное поле темы.
Приём «Синквейн»
Синквейн — это вид стихотворения, где краткие выражения используются для передачи большого количества информации, описания и отражения определенной темы.
Метод синквейн — это пятистрочная техника анализа, синтеза и обобщения информации, развивающая аналитические способности, даже у детей. Первая строка — одно слово-тема. Вторая — два прилагательных, описывающих тему. Третья — три глагола, связанных с темой. Четвертая — фраза, выражающая мысль о теме. Пятая — существительное, суть темы.
Метод «Инсерт» помогает отслеживать понимание прочитанного с помощью маркировочных знаков на полях: «галочка» — известная информация, «плюс» — новое знание, «минус» — противоречие, «?» — непонятное. Метод требует активного чтения и связи новой информации с имеющимися знаниями. Учитель определяет текст, объясняет знаки, устанавливает время и проверяет работу. Вопросы стимулируют поиск ответов и осознание неполноты знаний.
Прием «ЗУХ» — маркировочная таблица для самоконтроля прочитанного. Таблица состоит из колонок с перемешанными заданиями из текста. Ответы должны быть выражены собственными словами, без прямых цитат. Таблица позволяет учителю контролировать работу ученика с текстом и выставлять оценки.
Приём «Рыбный скелет» (фишбоун) — это стратегия моделирования и решения проблем, которая позволяет учащимся разбить сложную тему на составляющие её причины и аргументы. Визуально она напоминает скелет рыбы, где главная проблема — это голова (вывод), а факты, аргументы и причины — это кости.
Роль учителя:
· Подготовка материалов (тексты, видео) с проблемным содержанием.
· Создание схемы «рыбного скелета» для систематизации причин.
· Чёткая формулировка основной проблемы (записывается в рамку).
· Задание наводящих вопросов.
· Предварительное изучение причин проблемы и поиск подтверждающих фактов/аргументов.
· Акцентирование внимания на поиске причинно-следственных связей.
Роль ученика:
· Сбор и систематизация всех причин, влияющих на проблему.
· Группировка причин по смысловым и причинно-следственным блокам.
· Ранжирование причин внутри каждого блока.
· Анализ полученной структуры.
· Выделение причин и аргументов, подтверждающих предположения.
Данный метод, как и другие, важен для учителя математики и применим на разных этапах уроков в малокомплектных школах. Он предполагает совместную работу учителя и учеников, использование ИКТ, дифференцированный подход и наглядность. Методики помогают достигать высоких образовательных результатов, делая процесс обучения более интересным. Важно правильно сочетатьактивные и интерактивные методы, применяя их как на отдельных этапах урока, так и в рамках целостного занятия (воркшоп, дидактическая игра). Эти методы могут использоваться для подготовки к аттестации [8].
Математика, будучи основополагающей наукой, открывает широкие перспективы для развития как профессиональных, так и личностных универсальных навыков специалиста. Главная задача преподавания математических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования заключается в обеспечении студентов прочной теоретической базы, соответствующей образовательному стандарту, и развитии у них умений применять математическое моделирование в своей будущей профессиональной сфере.
Список литературы
1. Беляков Е. Чему учит математика? Об умении рассуждать и демократических ценностях «Учительская газета», №32 от 7 августа 2018 года. URL: http://www.ug.ru/archive/75547 (дата обращения: 02.05.2020).
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2020. –42 - С. 15.
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2022 — 512 с.
4. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетентностей учащихся при реализации вариативной части государственного образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе/ О. П. Мерзлякова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2020. – № 5 (10). – С. 110-114.
5. Романова О.А. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: систематический обзор российской литературы / Образование и саморазвитие. - 2021. - Т.16 - №2. - с.105-123
6. ФГОС среднего профессионального образования. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 № 693 37.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8. Федоров А.Э., Метелев С.Е. Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография /– Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2022. – 210 с
Министерство образования все активнее призывает педагогическое сообщество ориентироваться на компетентностный подход, что наглядно отражается в таких документах, как Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Суть этого подхода заключается в постепенном смещении акцента в образовании от простой передачи знаний и отработки умений к созданию среды, способствующей формированию у выпускника совокупности компетенций, в том числе потенциала, обеспечивающего адаптацию и успешное функционирование в условиях сложного, насыщенного информацией и коммуникациями экономического и социального пространства [6]. Концепция компетентностного подхода в образовании изучена такими исследователями, как Баранников А. В., Борисенко Н. А., Голуб Г. Б., Добрякова М. С., Зеер Э. Ф., Зимняя И. А., Иванов Д. А., Мерзлякова О. П. и Федоров А. Э. [2, 4].
Специалисты в области психологии и педагогики все больше осознают значение высокой учебной мотивации для эффективного приобретения знаний и навыков. Было установлено, что сильная положительная мотивация способна восполнить недостаточные способности. К факторам, способствующим формированию у учащихся положительной учебной мотивации, относятся:
· четкое понимание текущих и конечных образовательных целей;
· осознание теоретической и практической ценности изучаемого материала;
· использование эмоциональных методов изложения;
· демонстрация перспективных направлений развития научных концепций;
· ориентация учебного процесса на будущую профессию;
· предложение задач, создающих познавательные трудности;
· поддержание высокого уровня любознательности и создание благоприятного психологического климата в учебной группе [3].
Для развития заинтересованности будущих специалистов в образовательном процессе необходимо активно использовать широкий спектр педагогических подходов и образовательных форматов. Рассмотрим некоторые методы и формы обучения в СПО:
Методы обучения:
1. Лекция: Устная передача информации с визуальными средствами для ориентации в больших объемах.
2. Модульное обучение: Разделение материала на самостоятельные модули, позволяющее гибко строить учебный процесс.
3. Дистанционное обучение: Использование телекоммуникационных средств для обучения на расстоянии.
4. Эвристическая беседа: Диалог, стимулирующий познавательную активность, самостоятельные выводы и обобщения.
5. Дидактические игры: Обучение через моделирование, имитацию и следование правилам.
6. Мозговой штурм: Генерация большого количества идей для решения задачи, развитие творческого мышления.
7. Тренинг: Активное обучение, направленное на приобретение практического опыта.
8. Квест-технология: Обучение через увлекательный сюжет с решением задач (линейные, штурмовые, кольцевые). Включает завязку сюжета, распределение ролей, выполнение заданий и подведение итогов.
9. Воркшоп: Интенсивное учебное мероприятие с активной групповой работой, акцентом на переживания и опыт участников.
10. Проектная деятельность: Стимулирование творческого потенциала, неформального взаимодействия, развитие индивидуальности через самостоятельное решение проблем.
11. Коучинг: Процесс достижения целей с помощью открытых вопросов, направленный на рост и развитие личности, формирование гипотез, поддержку инициативы.
Приём «Кластер»
Кластер — это многогранный инструмент для усвоения, закрепления, повторения и контроля материала на всех этапах урока. Он наглядно представляет мыслительные процессы при изучении темы, отражает нелинейное мышление и называется «наглядным мозговым штурмом» или «гроздьями». Метод универсален и применяется для формулирования вызовов, систематизации информации и выявления пробелов в знаниях.
Алгоритм составления кластера:
1. В центре листа записывается ключевое слово/словосочетание — основная идея темы.
2. Учащиеся записывают слова по теме, образуя вокруг ключевого слова ассоциации, идеи, факты, образы.
3. После изучения материала учащиеся анализируют и систематизируют его, объединяя ассоциации в группы по смыслу, зачеркивая лишнее или ошибочное.
4. Слова соединяются линиями с ключевым словом, а у «спутников» появляются свои «объекты», устанавливаются новые логические связи, формируя графическую структуру, отображающую размышления и информационное поле темы.
Приём «Синквейн»
Синквейн — это вид стихотворения, где краткие выражения используются для передачи большого количества информации, описания и отражения определенной темы.
Метод синквейн — это пятистрочная техника анализа, синтеза и обобщения информации, развивающая аналитические способности, даже у детей. Первая строка — одно слово-тема. Вторая — два прилагательных, описывающих тему. Третья — три глагола, связанных с темой. Четвертая — фраза, выражающая мысль о теме. Пятая — существительное, суть темы.
Метод «Инсерт» помогает отслеживать понимание прочитанного с помощью маркировочных знаков на полях: «галочка» — известная информация, «плюс» — новое знание, «минус» — противоречие, «?» — непонятное. Метод требует активного чтения и связи новой информации с имеющимися знаниями. Учитель определяет текст, объясняет знаки, устанавливает время и проверяет работу. Вопросы стимулируют поиск ответов и осознание неполноты знаний.
Прием «ЗУХ» — маркировочная таблица для самоконтроля прочитанного. Таблица состоит из колонок с перемешанными заданиями из текста. Ответы должны быть выражены собственными словами, без прямых цитат. Таблица позволяет учителю контролировать работу ученика с текстом и выставлять оценки.
Приём «Рыбный скелет» (фишбоун) — это стратегия моделирования и решения проблем, которая позволяет учащимся разбить сложную тему на составляющие её причины и аргументы. Визуально она напоминает скелет рыбы, где главная проблема — это голова (вывод), а факты, аргументы и причины — это кости.
Роль учителя:
· Подготовка материалов (тексты, видео) с проблемным содержанием.
· Создание схемы «рыбного скелета» для систематизации причин.
· Чёткая формулировка основной проблемы (записывается в рамку).
· Задание наводящих вопросов.
· Предварительное изучение причин проблемы и поиск подтверждающих фактов/аргументов.
· Акцентирование внимания на поиске причинно-следственных связей.
Роль ученика:
· Сбор и систематизация всех причин, влияющих на проблему.
· Группировка причин по смысловым и причинно-следственным блокам.
· Ранжирование причин внутри каждого блока.
· Анализ полученной структуры.
· Выделение причин и аргументов, подтверждающих предположения.
Данный метод, как и другие, важен для учителя математики и применим на разных этапах уроков в малокомплектных школах. Он предполагает совместную работу учителя и учеников, использование ИКТ, дифференцированный подход и наглядность. Методики помогают достигать высоких образовательных результатов, делая процесс обучения более интересным. Важно правильно сочетатьактивные и интерактивные методы, применяя их как на отдельных этапах урока, так и в рамках целостного занятия (воркшоп, дидактическая игра). Эти методы могут использоваться для подготовки к аттестации [8].
Математика, будучи основополагающей наукой, открывает широкие перспективы для развития как профессиональных, так и личностных универсальных навыков специалиста. Главная задача преподавания математических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования заключается в обеспечении студентов прочной теоретической базы, соответствующей образовательному стандарту, и развитии у них умений применять математическое моделирование в своей будущей профессиональной сфере.
Список литературы
1. Беляков Е. Чему учит математика? Об умении рассуждать и демократических ценностях «Учительская газета», №32 от 7 августа 2018 года. URL: http://www.ug.ru/archive/75547 (дата обращения: 02.05.2020).
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2020. –42 - С. 15.
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2022 — 512 с.
4. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетентностей учащихся при реализации вариативной части государственного образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе/ О. П. Мерзлякова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2020. – № 5 (10). – С. 110-114.
5. Романова О.А. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: систематический обзор российской литературы / Образование и саморазвитие. - 2021. - Т.16 - №2. - с.105-123
6. ФГОС среднего профессионального образования. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 № 693 37.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8. Федоров А.Э., Метелев С.Е. Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография /– Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2022. – 210 с