Воробьева Галина Викторовна, МОУ "СОШ с. Октябрьский Городок имени Героя Советского Союза И.А. Евтеева", с. Октябрьский Городок Татищевского района
Научная статья
УДК 371.315.5
Аннотация. В статье приводится анализ исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных организаций, которая реализуется в процессе работы научного кружка. Описываются возможности исследовательской деятельности для развития познавательной активности и раскрытия творческого потенциала учащихся. В результате происходит осмысление поставленной задачи, выбор оптимального решения, оформление и защита ученического научно-исследовательского проекта.
Ключевые слова: школа, обучение, воспитание, исследовательская деятельность, творческие способности, научный кружок.
Galina Viktorovna Vorobyova
Municipal educational institution "Secondary school of the village of Oktyabrsky Gorodok named after Hero of the Soviet Union I.A. Evteev" of the Tatishchevsky district of the Saratov region
STUDENTS' RESEARCH ACTIVITIES AS A FORM OF WORK WITH GIFTED CHILDREN
Annotation. The article provides an analysis of the research activities of students of secondary educational organizations, which is implemented in the process of the scientific circle. The possibilities of research activities for the development of cognitive activity and the disclosure of the creative potential of students are described. As a result, there is an understanding of the task, the choice of the optimal solution, the design and protection of the student research project.
Keywords: school, education, upbringing, research activity, creativity, scientific circle.
Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочная деятельность справедливо рассматриваются как важная составная часть работы каждого учителя - предметника.
Внеурочная деятельность включена в Новые образовательные стандарты. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную. [6]
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Международные исследования оценки образовательных достижений PISA (Programme for International Student Assessment) выявили, что российские школьники чаще всего испытывают затруднения при выполнении практико-ориентированных заданий, не умеют применять теоретические знания для решения поставленных задач, демонстрируют слабую подготовленность к жизни и деятельности.
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. [2]
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Стремление к лидерству, всегда быть первым побуждает к исследовательской деятельности.
С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Задача учителя вовремя увидеть и включить в работу такого ученика. [6]
Исследовательская деятельность на современном этапе одно из перспективных направлений работы учителя. Это один из способов не только повышения эффективности учебного процесса, но и развития исследовательских умений учащихся и формирование их ключевых компетенций. [3] Безусловно, исследовательская деятельность активизирует творческий потенциал школьников, помогает им лучше справляться с требованиями программы, развивает у них логическое мышление, создает внутренний мотив учебной деятельности в целом. Исследовательская деятельность позволяет рассматривать профессиональные знания в контексте общечеловеческих и придавать всей поступающей информации объективное звучание. Объективность знаний закрепляется только тогда, когда они осмысливаются и превращаются в личностные ценности. [1]
Исследовательская деятельность способствует формированию определённого опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов, логичности знаний и умений.
Под исследовательской деятельностью понимают поисковую, экспериментальную, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую и другие работы.
Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета в специальных классах или группах, что не всегда возможно, особенно в небольшой сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, не ограничиваясь рамками учебной программы. [5]
На протяжении уже нескольких лет в нашей школе работает кружок «Юный исследователь». Такой кружок дает учащимся не только возможность заниматься исследовательской работой, но и позволяет получить им дополнительные знания по предметам – химии, биологии и экологии. Кружок «Юный исследователь» предусмотрен для учащихся 7-11 классов, его посещают 10 - 15 учеников.
Исследовательская работа на занятиях кружка проходит как в группах, так и индивидуально. На первых занятиях кружка ребята знакомятся с особенностями исследовательской деятельностью, её этапами. Затем на занятиях кружка проводим мини - исследовательские работы по химии, биологии и экологии. Например, выращиваем кристаллы разными способами; изучаем отбеливатели, эффективность их воздействия на загрязнения; изучаем хроматографию; исследуем декоративно-лекарственные растения; выдвигаем проекты по озеленению школы и многое другое.
Научившись всем тонкостям исследовательской деятельности, учащиеся готовы выбрать тему, которая их заинтересовала. При выборе темы исследования учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы, а также уровень их подготовки. Конечно, большое значение имеет актуальность темы, новизна и ее практическая направленность. Работа выполняется в форме проектов.
За последние годы учащиеся подготовили и защитили не один исследовательский проект: «Оценка загрязнения природных водоемов с. Октябрьский Городок методом биоиндикации», «Изучение антропогенного влияния на флору села Октябрьский Городок», «Вода основа жизни на Земле», «Определение витамина С в овощах выращенных на приусадебном участке »,«Определение количества аскорбиновой кислоты витамина С) в различных сортах яблок», «Исследования содержания нитратов в продуктах растениеводства с Октябрьского Городка Татищевского района», «Радуга красок», и другие. Каждая из работ содержит практическую составляющую и экспериментальную часть, которую проводят ученики исходя из возможностей кабинета химии. Все работы объединяют три предмета: химию, биологию и экологию. Многие исследовательские работы проводились на базе кафедры «Ботаника и экология» ФГБОУ ВО Вавиловский университет. Так, в ходе исследовательской работы «Оценка загрязнения природных водоемов с. Октябрьский Городок методом биоиндикации» ребята брали пробы воды с разных водоемов, и используя метод фитоиндикации, определяли рН среды воды. Результаты оформлялись в виде диаграмм и таблиц. Работая с исследовательской работай «Изучение антропогенного влияния на флору села Октябрьский Городок». Учащиеся представляли результаты своих научно-исследовательских работ на школьных, районных и региональных конференциях и конкурсах. Все работы получили призовые места на конкурсах разного уровня.
Важнейшее условие успеха учебно-исследовательской деятельности школьников – использование межпредметных связей.
Использование исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время наиболее полно раскрывает потенциал человеческих возможностей, открывает и развивает у детей как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, повышает уровень интереса к данному предмету, делает жизнь ребенка увлекательной и полезной. У учащихся развивается творческое мышление, логика, смекалка. Они учатся видеть проблему, анализировать сложившуюся ситуацию, применять полученные знания на практике.
Активная внеклассная работа с детьми в области естественно-научного образования способствует социализации обучающихся, практической направленности образовательной деятельности школы, обеспечивает повышение рейтинга естественнонаучных знаний, увеличение познавательной активности школьников, формирование у них навыков исследовательской работы. [4]
Таким образом, разработанные комплексные программы совместно с институтом являются важным звеном для создания единой системы непрерывного естественно - научного образования, которые способствуют формированию у обучающихся целостного и гармоничного взгляда на мир, особой культуры отношения человека к человеку и к природе, профессиональному самоопределению.
Я не могу сказать, что исследовательская деятельность решит все проблемы в образовательном процессе, но это эффективный вид работы, позволяющий нашим ученикам владеть определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для жизни. Она раскрывает перед ними большие перспективы в дальнейшей учебе и работе, делает конкурентоспособными. Она учит ребят, прежде всего, жить.
Список литературы
1.Алексеев, C.B. Линии сопряжения компетентностного и деятельностного подходов в системе экологического образования / C. B. Алексеев // Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность: Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. - СПб.: Крисмас+, 2006. - С. 11 – 17.
2.Аргунова, М. В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированности / М. В. Аргунова // Химия в школе. – 2009. - № 6. - С. 21-24.
3.Белов, П. С. Из опыта формирования химических компетенций учащихся / П. С. Белов // Химия в школе. – 2009. - № 10. – С. 25-28.
4.Зеленская, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время/ Е. А. Зеленская // Химия в школе. – 2009. - № 8. - С. 55-59
5.Сергеева, И. В. Экологические кружки как форма реализации вузами концепции непрерывного экологического образования в Саратовской области / И. В. Сергеева, А. Л. Пономарева, Е. Н. Шевченко // Качественное естественнонаучное образование – основа прогресса и устойчивого развития России: Сборник статей международного симпозиума 2 – 3 марта 2016 г. Саратов. – Саратов: ООО «Амирит», 2016. – С. 122-125.
6.Тяглова, Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. Методическое пособие / Е. В. Тяглова. - М.: Планета, 2010. – 255 с.
УДК 371.315.5
Аннотация. В статье приводится анализ исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных организаций, которая реализуется в процессе работы научного кружка. Описываются возможности исследовательской деятельности для развития познавательной активности и раскрытия творческого потенциала учащихся. В результате происходит осмысление поставленной задачи, выбор оптимального решения, оформление и защита ученического научно-исследовательского проекта.
Ключевые слова: школа, обучение, воспитание, исследовательская деятельность, творческие способности, научный кружок.
Galina Viktorovna Vorobyova
Municipal educational institution "Secondary school of the village of Oktyabrsky Gorodok named after Hero of the Soviet Union I.A. Evteev" of the Tatishchevsky district of the Saratov region
STUDENTS' RESEARCH ACTIVITIES AS A FORM OF WORK WITH GIFTED CHILDREN
Annotation. The article provides an analysis of the research activities of students of secondary educational organizations, which is implemented in the process of the scientific circle. The possibilities of research activities for the development of cognitive activity and the disclosure of the creative potential of students are described. As a result, there is an understanding of the task, the choice of the optimal solution, the design and protection of the student research project.
Keywords: school, education, upbringing, research activity, creativity, scientific circle.
Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочная деятельность справедливо рассматриваются как важная составная часть работы каждого учителя - предметника.
Внеурочная деятельность включена в Новые образовательные стандарты. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную. [6]
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Международные исследования оценки образовательных достижений PISA (Programme for International Student Assessment) выявили, что российские школьники чаще всего испытывают затруднения при выполнении практико-ориентированных заданий, не умеют применять теоретические знания для решения поставленных задач, демонстрируют слабую подготовленность к жизни и деятельности.
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. [2]
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Стремление к лидерству, всегда быть первым побуждает к исследовательской деятельности.
С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Задача учителя вовремя увидеть и включить в работу такого ученика. [6]
Исследовательская деятельность на современном этапе одно из перспективных направлений работы учителя. Это один из способов не только повышения эффективности учебного процесса, но и развития исследовательских умений учащихся и формирование их ключевых компетенций. [3] Безусловно, исследовательская деятельность активизирует творческий потенциал школьников, помогает им лучше справляться с требованиями программы, развивает у них логическое мышление, создает внутренний мотив учебной деятельности в целом. Исследовательская деятельность позволяет рассматривать профессиональные знания в контексте общечеловеческих и придавать всей поступающей информации объективное звучание. Объективность знаний закрепляется только тогда, когда они осмысливаются и превращаются в личностные ценности. [1]
Исследовательская деятельность способствует формированию определённого опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов, логичности знаний и умений.
Под исследовательской деятельностью понимают поисковую, экспериментальную, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую и другие работы.
Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета в специальных классах или группах, что не всегда возможно, особенно в небольшой сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, не ограничиваясь рамками учебной программы. [5]
На протяжении уже нескольких лет в нашей школе работает кружок «Юный исследователь». Такой кружок дает учащимся не только возможность заниматься исследовательской работой, но и позволяет получить им дополнительные знания по предметам – химии, биологии и экологии. Кружок «Юный исследователь» предусмотрен для учащихся 7-11 классов, его посещают 10 - 15 учеников.
Исследовательская работа на занятиях кружка проходит как в группах, так и индивидуально. На первых занятиях кружка ребята знакомятся с особенностями исследовательской деятельностью, её этапами. Затем на занятиях кружка проводим мини - исследовательские работы по химии, биологии и экологии. Например, выращиваем кристаллы разными способами; изучаем отбеливатели, эффективность их воздействия на загрязнения; изучаем хроматографию; исследуем декоративно-лекарственные растения; выдвигаем проекты по озеленению школы и многое другое.
Научившись всем тонкостям исследовательской деятельности, учащиеся готовы выбрать тему, которая их заинтересовала. При выборе темы исследования учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы, а также уровень их подготовки. Конечно, большое значение имеет актуальность темы, новизна и ее практическая направленность. Работа выполняется в форме проектов.
За последние годы учащиеся подготовили и защитили не один исследовательский проект: «Оценка загрязнения природных водоемов с. Октябрьский Городок методом биоиндикации», «Изучение антропогенного влияния на флору села Октябрьский Городок», «Вода основа жизни на Земле», «Определение витамина С в овощах выращенных на приусадебном участке »,«Определение количества аскорбиновой кислоты витамина С) в различных сортах яблок», «Исследования содержания нитратов в продуктах растениеводства с Октябрьского Городка Татищевского района», «Радуга красок», и другие. Каждая из работ содержит практическую составляющую и экспериментальную часть, которую проводят ученики исходя из возможностей кабинета химии. Все работы объединяют три предмета: химию, биологию и экологию. Многие исследовательские работы проводились на базе кафедры «Ботаника и экология» ФГБОУ ВО Вавиловский университет. Так, в ходе исследовательской работы «Оценка загрязнения природных водоемов с. Октябрьский Городок методом биоиндикации» ребята брали пробы воды с разных водоемов, и используя метод фитоиндикации, определяли рН среды воды. Результаты оформлялись в виде диаграмм и таблиц. Работая с исследовательской работай «Изучение антропогенного влияния на флору села Октябрьский Городок». Учащиеся представляли результаты своих научно-исследовательских работ на школьных, районных и региональных конференциях и конкурсах. Все работы получили призовые места на конкурсах разного уровня.
Важнейшее условие успеха учебно-исследовательской деятельности школьников – использование межпредметных связей.
Использование исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время наиболее полно раскрывает потенциал человеческих возможностей, открывает и развивает у детей как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, повышает уровень интереса к данному предмету, делает жизнь ребенка увлекательной и полезной. У учащихся развивается творческое мышление, логика, смекалка. Они учатся видеть проблему, анализировать сложившуюся ситуацию, применять полученные знания на практике.
Активная внеклассная работа с детьми в области естественно-научного образования способствует социализации обучающихся, практической направленности образовательной деятельности школы, обеспечивает повышение рейтинга естественнонаучных знаний, увеличение познавательной активности школьников, формирование у них навыков исследовательской работы. [4]
Таким образом, разработанные комплексные программы совместно с институтом являются важным звеном для создания единой системы непрерывного естественно - научного образования, которые способствуют формированию у обучающихся целостного и гармоничного взгляда на мир, особой культуры отношения человека к человеку и к природе, профессиональному самоопределению.
Я не могу сказать, что исследовательская деятельность решит все проблемы в образовательном процессе, но это эффективный вид работы, позволяющий нашим ученикам владеть определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для жизни. Она раскрывает перед ними большие перспективы в дальнейшей учебе и работе, делает конкурентоспособными. Она учит ребят, прежде всего, жить.
Список литературы
1.Алексеев, C.B. Линии сопряжения компетентностного и деятельностного подходов в системе экологического образования / C. B. Алексеев // Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность: Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. - СПб.: Крисмас+, 2006. - С. 11 – 17.
2.Аргунова, М. В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированности / М. В. Аргунова // Химия в школе. – 2009. - № 6. - С. 21-24.
3.Белов, П. С. Из опыта формирования химических компетенций учащихся / П. С. Белов // Химия в школе. – 2009. - № 10. – С. 25-28.
4.Зеленская, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время/ Е. А. Зеленская // Химия в школе. – 2009. - № 8. - С. 55-59
5.Сергеева, И. В. Экологические кружки как форма реализации вузами концепции непрерывного экологического образования в Саратовской области / И. В. Сергеева, А. Л. Пономарева, Е. Н. Шевченко // Качественное естественнонаучное образование – основа прогресса и устойчивого развития России: Сборник статей международного симпозиума 2 – 3 марта 2016 г. Саратов. – Саратов: ООО «Амирит», 2016. – С. 122-125.
6.Тяглова, Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. Методическое пособие / Е. В. Тяглова. - М.: Планета, 2010. – 255 с.