Лобыкина Марина Владимировна, ГБПОУ НСО Куйбышевский политехнический колледж, г. Куйбышев
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная или творческая деятельность отдельных обучающихся или обучающихся-партнеров, которая имеет общую цель, согласованные способы деятельности и направленная на общий результат по решению определенной проблемы.
Выполнение индивидуального проекта обучающимися первого курса на базе основного общего образования является одним из требований реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Проектная деятельность это одна из обязательных форм деятельности обучающихся, вид внеурочной деятельности. При этом индивидуальные проекты выполняются за счет времени, отведенного на самостоятельную работу, по определенной дисциплине и должны иметь связь с будущей профессиональной деятельностью. Руководителем проекта является преподаватель учебной дисциплины.
Результат проектной деятельности, или продукт, можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Обучающийся самостоятельно осваивает научно- практические знания и основные компетенции и создает индивидуальный проект, который может активно применяться на практике. Это способствует развитию творческих способностей и логического мышления, обобщает знания, вырабатывает самостоятельные исследовательские умения и приобщает к жизненно важным и профессиональным проблемам.
Методика организации совместной работы руководителя и обучающегося над индивидуальным проектом включает в себя несколько этапов:
1. Погружение в проблему – руководитель формулирует проблему проекта, его цели, задачи и актуальность.
2. Организация деятельности - руководитель предлагает обучающемуся составить план деятельности по решению задач проекта и в какой форме впоследствии эти результаты можно будет представить. Обучающийся осуществляет планирование, выбирает способы и формы представления проекта.
На этом этапе может быть актуально создание так называемой «Звездочки обдумывания». Этот прием заключается в том, что в центре чистого листа записывают основной вопрос или проблему, которые нужно решить, а вокруг размещают возможные решения других вопросов, без которых невозможно выполнение главного (обоснованность темы, историческая справка, оформление пояснительной записки, форма представления и защиты, самооценка проделанной работы и т.д.) Внешне «звездочка обдумывания» напоминает звезду с расходящимися во все стороны лучами.
3. Осуществление деятельности – обучающийся самостоятельно ищет и собирает информацию, по необходимости консультируется с руководителем. Руководитель осуществляет ненавязчивый контроль и консультирует по возникающим вопросам.
4. Презентация результатов и самоанализ – обучающийся представляет проект, участвует в его обсуждении и оценке, а руководитель обобщает результаты и подводит итоги.
Эффективные методы организации работы над индивидуальным проектом:
1) Самостоятельный выбор темы обучающимся. Это формирует ответственность обучающегося за процесс работы над проектом и его результаты.
2) Групповая работа. Обсуждение в группах на любом этапе работы над проектом помогает более эффективно выявить проблему и найти пути ее решения.
3) Использование различных источников информации. К традиционной работе с текстовыми источниками можно добавить наблюдения, экскурсии, социальные акции и опросы, интервью, эксперименты.
4) Ведение так называемого «Дневника проекта». В дневнике обучающийся записывает все возникающие у него в ходе работы вопросы и комментарии руководителя.
5) Использование современных технологий. В распоряжении обучающегося – полный спектр всевозможных доступных ему технических средств: видеокамера, компьютер, фотоаппарат и т.д.
6) Результаты могут быть представлены не только в форме традиционной презентации, но и в виде более «материального» продукта: газета, альбом, макет, план, схема, график и т.д.
Особый интерес в последнее время приобретают такие инновационные методы, как Геймификация (игрофикация) и Метод коллаборативного проектирования.
Геймификация – это использование игровых элементов для достижения реальных целей, то есть использование игровых подходов в неигровой деятельности. На практике это может быть выражено в определенной системе баллов, составлении рейтингов, переходе с более простого уровня на более сложный. Можно использовать медали, бейджики, знаки отличия и т.д., применять системы поощрения и штрафов, создавать рейтинговые таблицы, отражающие успехи обучающихся. Для обучающихся, работающих над проектами можно применять различные популярные ники (имена).
Превратив процесс получения знаний в игровую среду, мы облегчаем этот путь.
Коллаборативное проектирование- это подход, предполагающий совместную работу руководителя и обучающихся (группы обучающихся) при выполнении задания. В основе этого метода лежит идея, что обучение – это совместная социальная деятельность, в которой участники осуществляют совместный поиск информации, обсуждают и осмысливают полученные результаты. Этот подход развивает навыки сотрудничества и формирует умение совместно принимать решения.
Таким образом, проектная деятельность является одной из форм организации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, развития компетентности обучающихся и повышения качества образования.
При этом крайне важно помнить, что обучающимися будут выполняться курсовые и дипломные проекты. Поэтому необходимо, чтобы выполнение индивидуального проекта проходило с учетом требований к выполнению курсовых и дипломных работ. То есть необходимо соблюдать принцип преемственности.
Список использованных источников
1. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
2. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
3. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
4. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар, заоч. науч. конф. (Г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - 124-126 с.
5. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6.
7. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 85-90.
8. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.
9. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. - 132 с.
Выполнение индивидуального проекта обучающимися первого курса на базе основного общего образования является одним из требований реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Проектная деятельность это одна из обязательных форм деятельности обучающихся, вид внеурочной деятельности. При этом индивидуальные проекты выполняются за счет времени, отведенного на самостоятельную работу, по определенной дисциплине и должны иметь связь с будущей профессиональной деятельностью. Руководителем проекта является преподаватель учебной дисциплины.
Результат проектной деятельности, или продукт, можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Обучающийся самостоятельно осваивает научно- практические знания и основные компетенции и создает индивидуальный проект, который может активно применяться на практике. Это способствует развитию творческих способностей и логического мышления, обобщает знания, вырабатывает самостоятельные исследовательские умения и приобщает к жизненно важным и профессиональным проблемам.
Методика организации совместной работы руководителя и обучающегося над индивидуальным проектом включает в себя несколько этапов:
1. Погружение в проблему – руководитель формулирует проблему проекта, его цели, задачи и актуальность.
2. Организация деятельности - руководитель предлагает обучающемуся составить план деятельности по решению задач проекта и в какой форме впоследствии эти результаты можно будет представить. Обучающийся осуществляет планирование, выбирает способы и формы представления проекта.
На этом этапе может быть актуально создание так называемой «Звездочки обдумывания». Этот прием заключается в том, что в центре чистого листа записывают основной вопрос или проблему, которые нужно решить, а вокруг размещают возможные решения других вопросов, без которых невозможно выполнение главного (обоснованность темы, историческая справка, оформление пояснительной записки, форма представления и защиты, самооценка проделанной работы и т.д.) Внешне «звездочка обдумывания» напоминает звезду с расходящимися во все стороны лучами.
3. Осуществление деятельности – обучающийся самостоятельно ищет и собирает информацию, по необходимости консультируется с руководителем. Руководитель осуществляет ненавязчивый контроль и консультирует по возникающим вопросам.
4. Презентация результатов и самоанализ – обучающийся представляет проект, участвует в его обсуждении и оценке, а руководитель обобщает результаты и подводит итоги.
Эффективные методы организации работы над индивидуальным проектом:
1) Самостоятельный выбор темы обучающимся. Это формирует ответственность обучающегося за процесс работы над проектом и его результаты.
2) Групповая работа. Обсуждение в группах на любом этапе работы над проектом помогает более эффективно выявить проблему и найти пути ее решения.
3) Использование различных источников информации. К традиционной работе с текстовыми источниками можно добавить наблюдения, экскурсии, социальные акции и опросы, интервью, эксперименты.
4) Ведение так называемого «Дневника проекта». В дневнике обучающийся записывает все возникающие у него в ходе работы вопросы и комментарии руководителя.
5) Использование современных технологий. В распоряжении обучающегося – полный спектр всевозможных доступных ему технических средств: видеокамера, компьютер, фотоаппарат и т.д.
6) Результаты могут быть представлены не только в форме традиционной презентации, но и в виде более «материального» продукта: газета, альбом, макет, план, схема, график и т.д.
Особый интерес в последнее время приобретают такие инновационные методы, как Геймификация (игрофикация) и Метод коллаборативного проектирования.
Геймификация – это использование игровых элементов для достижения реальных целей, то есть использование игровых подходов в неигровой деятельности. На практике это может быть выражено в определенной системе баллов, составлении рейтингов, переходе с более простого уровня на более сложный. Можно использовать медали, бейджики, знаки отличия и т.д., применять системы поощрения и штрафов, создавать рейтинговые таблицы, отражающие успехи обучающихся. Для обучающихся, работающих над проектами можно применять различные популярные ники (имена).
Превратив процесс получения знаний в игровую среду, мы облегчаем этот путь.
Коллаборативное проектирование- это подход, предполагающий совместную работу руководителя и обучающихся (группы обучающихся) при выполнении задания. В основе этого метода лежит идея, что обучение – это совместная социальная деятельность, в которой участники осуществляют совместный поиск информации, обсуждают и осмысливают полученные результаты. Этот подход развивает навыки сотрудничества и формирует умение совместно принимать решения.
Таким образом, проектная деятельность является одной из форм организации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, развития компетентности обучающихся и повышения качества образования.
При этом крайне важно помнить, что обучающимися будут выполняться курсовые и дипломные проекты. Поэтому необходимо, чтобы выполнение индивидуального проекта проходило с учетом требований к выполнению курсовых и дипломных работ. То есть необходимо соблюдать принцип преемственности.
Список использованных источников
1. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
2. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
3. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
4. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар, заоч. науч. конф. (Г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - 124-126 с.
5. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6.
7. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 85-90.
8. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.
9. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. - 132 с.