Анохина Ольга Алексеевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка»
Проблема обучения чтению актуальна и очень значима. У большинства современных детей отсутствует интерес к чтению, нет желания читать большие объемы информации, развито так называемое «клиповое мышление». Школьники испытывают трудности при работе с текстами: не всегда могут понять смысл текста и извлечь необходимую информацию. Возникают проблемы при подготовке к ГИА и ЕГЭ. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускают ошибки при формулировании вопросов или суждений.
Во ФГОС чтение рассматривается как УУД, как один из основных способов работы с информацией, как средство воспитания и развития учащегося и формулируется как «смысловое чтение». «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д. Дидро. Трудно не согласиться с этим высказыванием.
Необходимость навыков работы с текстом, интерпретация, преобразование необходимо на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения невозможно будет сформировать метапредметные компетенции – основное требование Федерального государственного образовательного стандарта. В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.
География такой предмет, который надо не просто изучать и прочитывать тест, а читать вдумчиво, осмысливать и представлять прочитанное. Специфика географических текстов заключается в том, что их бывает трудно понять, правильно оценить, если под рукой нет карты, статистических материалов или каких-либо иллюстраций.
В процессе обучения смысловому чтению школьники должны научиться: понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять.
Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые отражают государственный заказ образованию и определяют его содержание. ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров соответствии с целями и задачами». А для учителя географии важно не только прочитать текст, а помочь приобрести, сохранить и использовать информацию.
Уровни смыслового чтения: - поиск информации; - понимание прочитанного; - преобразование информации; интерпретация информации; - оценка информации.
Учебник – главный инструмент в работе учителя географии. Принципы построения учебника географии: -деятельностная структура учебника (выделяется материал для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся); - практическая направленность; - мотивация (целевые установки, план – схемы, творческие задания, практические работы, фактический материал, объекты исследования); - обеспечивает возможность использования открытых образовательных технологий, интернет – ресурсов.
Смысловое чтение формирует максимально точное и полное понимание содержания текста, позволяет практически осмыслить извлеченную информацию.
Задачи: 1. Обучающая - состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст.
2. Развивающие - активизация в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.
3. Основная - связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
В основе технологии лежат стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, которые предполагают формирование читательской компетенции обучающихся и использование различных приемов работы с ними.
Примеры использования разных видов работ с текстом, на уроках географии с применением технологии смыслового чтения:
Простое воспроизводство.
Деление текста на смысловые блоки. Составление плана по тексту.
Выборочное чтение текста при закреплении материала. Пример: в тексте о болотах найти место, где говорится о причинах образования болот.
Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту. Пример: найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту. При изучении «Гидросферы», «Рельефа» в учебнике встречается много названий номенклатуры. Дети с удовольствием их находят на карте. Это способствует хорошему запоминанию географических объектов.
Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа.
Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих.
Работа с географическими понятиями. Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат?
Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.
Умение давать определения. Географическое понятие, как и любое другое научное понятие, имеет свое содержание, которое выражается в его признаках. Понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
Умение сравнивать. Сложность сравнения во многом зависит от того, по скольким признакам предлагается его выполнить. Начинать учить этому ребят надо с одного признака, данного в задании и конечный результат работы обучающихся будет ВЫВОД. Затем переходить к усложнению от класса к классу – учим давать развернутые сравнения. Это умственные действия, которые с трудом осознаются школьниками. Поэтому необходимо обеспечить учащихся различными инструкциями, памятками, помогающими их осознанию.
Умение классифицировать. Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам. Пример: классификация природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости.
Работа с текстом учебника может строиться с использованием следующих приемов:
- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
- расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
- создай диаграмму, схему;
- составь опорный конспект;
- составь план изучения темы… (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме…, используя слова «так, как», «потому что», следовательно,», «если, то»;
- зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием …
Составление кроссвордов по тексту или терминам и понятиям. Ученики любят не только решать кроссворды, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности.
Интеллект-карты и инфографика – эти методы графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.
Составление логических цепочек, выявление причинно-следственных связей. Пример: в каком регионе России: Архангельской или Саратовской области — необходимо уделять больше внимания мерам, предупреждающим развитие водной эрозии? Свой ответ обоснуйте.
Пример: «Составьте из выделенных понятий цепочку, найдите ей логическое объяснение». Возможны следующие варианты ответа - «землетрясение (грозное природное явление) - сейсмограф (прибор, регистрирующий колебания земной коры) - шкала Рихтера (шкала, определяющая силу землетрясения) - сейсмология (наука о землетрясениях)».
Иллюстративное изображение. Проиллюстрировать основную мысль текста в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Составление кластера. Позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Анализ графиков и диаграмм. Учащихся надо научить умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели, сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
Система маркировки текста. Прием «Инсерт». Учащиеся маркируют текст, отмечая с помощью знаков те места в тексте, которые известны, стали новыми знаниями, вызвали интерес и т.д.
Создание географического образа территории. Цель – создание виртуального образа территории государств отдельных государств мира, городов, субъектов РФ. Пример: задание «Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов. Позволяет не только повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной картой. Пример: Определите стра ну по её крат ко му описанию. Эта ази ат ская страна по раз ме рам территории от но сит ся к круп ным странам. На севере, в горах, рас про стра не ны хвойные и сме шан ные леса, на юге пре об ла да ют полупустынные и пу стын ные ландшафты. Ха рак те рен резко кон ти нен таль ный климат уме рен но го пояса. По суше гра ни чит лишь с двумя государствами.
Формирование на уроках географии читательской компетенции – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни и служат залогом его жизненного успеха, а значит и эффективного функционирования общества
Навыки смыслового чтения - основа для освоения основного содержания образования.
Залогом успеха каждого учителя может стать овладение стратегией смыслового чтения, систематическое применение ее приемов на своих уроках.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011
Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с.
Сариенко Г.И., Вальтер С.Ж., Андреева М.Д. Конструирование учебного занятия по географии в классе-комплекте на основе общего предметного содержания с использованием технологии смыслового чтения. – Т.: ВАК, 2017.
Степанова Е.Г. Научные тенденции: Педагогика и психология / Е.Г. Степанова // Формирование навыков смыслового чтения на практических и контрольных работах по географии: сб.ст. – Санкт-Петербург, 2018 – с. 35-38.
Во ФГОС чтение рассматривается как УУД, как один из основных способов работы с информацией, как средство воспитания и развития учащегося и формулируется как «смысловое чтение». «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д. Дидро. Трудно не согласиться с этим высказыванием.
Необходимость навыков работы с текстом, интерпретация, преобразование необходимо на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения невозможно будет сформировать метапредметные компетенции – основное требование Федерального государственного образовательного стандарта. В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.
География такой предмет, который надо не просто изучать и прочитывать тест, а читать вдумчиво, осмысливать и представлять прочитанное. Специфика географических текстов заключается в том, что их бывает трудно понять, правильно оценить, если под рукой нет карты, статистических материалов или каких-либо иллюстраций.
В процессе обучения смысловому чтению школьники должны научиться: понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять.
Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые отражают государственный заказ образованию и определяют его содержание. ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров соответствии с целями и задачами». А для учителя географии важно не только прочитать текст, а помочь приобрести, сохранить и использовать информацию.
Уровни смыслового чтения: - поиск информации; - понимание прочитанного; - преобразование информации; интерпретация информации; - оценка информации.
Учебник – главный инструмент в работе учителя географии. Принципы построения учебника географии: -деятельностная структура учебника (выделяется материал для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся); - практическая направленность; - мотивация (целевые установки, план – схемы, творческие задания, практические работы, фактический материал, объекты исследования); - обеспечивает возможность использования открытых образовательных технологий, интернет – ресурсов.
Смысловое чтение формирует максимально точное и полное понимание содержания текста, позволяет практически осмыслить извлеченную информацию.
Задачи: 1. Обучающая - состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст.
2. Развивающие - активизация в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.
3. Основная - связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
В основе технологии лежат стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, которые предполагают формирование читательской компетенции обучающихся и использование различных приемов работы с ними.
Примеры использования разных видов работ с текстом, на уроках географии с применением технологии смыслового чтения:
Простое воспроизводство.
Деление текста на смысловые блоки. Составление плана по тексту.
Выборочное чтение текста при закреплении материала. Пример: в тексте о болотах найти место, где говорится о причинах образования болот.
Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту. Пример: найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту. При изучении «Гидросферы», «Рельефа» в учебнике встречается много названий номенклатуры. Дети с удовольствием их находят на карте. Это способствует хорошему запоминанию географических объектов.
Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа.
Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих.
Работа с географическими понятиями. Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат?
Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.
Умение давать определения. Географическое понятие, как и любое другое научное понятие, имеет свое содержание, которое выражается в его признаках. Понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
Умение сравнивать. Сложность сравнения во многом зависит от того, по скольким признакам предлагается его выполнить. Начинать учить этому ребят надо с одного признака, данного в задании и конечный результат работы обучающихся будет ВЫВОД. Затем переходить к усложнению от класса к классу – учим давать развернутые сравнения. Это умственные действия, которые с трудом осознаются школьниками. Поэтому необходимо обеспечить учащихся различными инструкциями, памятками, помогающими их осознанию.
Умение классифицировать. Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам. Пример: классификация природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости.
Работа с текстом учебника может строиться с использованием следующих приемов:
- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
- расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
- создай диаграмму, схему;
- составь опорный конспект;
- составь план изучения темы… (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме…, используя слова «так, как», «потому что», следовательно,», «если, то»;
- зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием …
Составление кроссвордов по тексту или терминам и понятиям. Ученики любят не только решать кроссворды, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности.
Интеллект-карты и инфографика – эти методы графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.
Составление логических цепочек, выявление причинно-следственных связей. Пример: в каком регионе России: Архангельской или Саратовской области — необходимо уделять больше внимания мерам, предупреждающим развитие водной эрозии? Свой ответ обоснуйте.
Пример: «Составьте из выделенных понятий цепочку, найдите ей логическое объяснение». Возможны следующие варианты ответа - «землетрясение (грозное природное явление) - сейсмограф (прибор, регистрирующий колебания земной коры) - шкала Рихтера (шкала, определяющая силу землетрясения) - сейсмология (наука о землетрясениях)».
Иллюстративное изображение. Проиллюстрировать основную мысль текста в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Составление кластера. Позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Анализ графиков и диаграмм. Учащихся надо научить умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели, сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
Система маркировки текста. Прием «Инсерт». Учащиеся маркируют текст, отмечая с помощью знаков те места в тексте, которые известны, стали новыми знаниями, вызвали интерес и т.д.
Создание географического образа территории. Цель – создание виртуального образа территории государств отдельных государств мира, городов, субъектов РФ. Пример: задание «Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов. Позволяет не только повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной картой. Пример: Определите стра ну по её крат ко му описанию. Эта ази ат ская страна по раз ме рам территории от но сит ся к круп ным странам. На севере, в горах, рас про стра не ны хвойные и сме шан ные леса, на юге пре об ла да ют полупустынные и пу стын ные ландшафты. Ха рак те рен резко кон ти нен таль ный климат уме рен но го пояса. По суше гра ни чит лишь с двумя государствами.
Формирование на уроках географии читательской компетенции – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни и служат залогом его жизненного успеха, а значит и эффективного функционирования общества
Навыки смыслового чтения - основа для освоения основного содержания образования.
Залогом успеха каждого учителя может стать овладение стратегией смыслового чтения, систематическое применение ее приемов на своих уроках.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011
Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с.
Сариенко Г.И., Вальтер С.Ж., Андреева М.Д. Конструирование учебного занятия по географии в классе-комплекте на основе общего предметного содержания с использованием технологии смыслового чтения. – Т.: ВАК, 2017.
Степанова Е.Г. Научные тенденции: Педагогика и психология / Е.Г. Степанова // Формирование навыков смыслового чтения на практических и контрольных работах по географии: сб.ст. – Санкт-Петербург, 2018 – с. 35-38.