Рекуха Инна Михайловна, МБДОУ д/с №34, г. Белгород
Для того чтобы понять, каким образом надо вести занятия с гиперактивным ребенком, надо хорошо представлять и его психологические особенности. Необходимо отметить, что СДВГ проявляется по-разному: есть дети, у которых прежде всего проявляется дефицит внимания, у других на первый план выходит гиперактивность, а есть дети, у которых и то и другое качество проявляется в равной степени. Ранний детский возраст характеризуется тем, чтопрактически любое заболевание может быть компенсировано растущим мозгом с помощью лечебных (коррекционных) мероприятий. Если своевременного лечения нет, заболевание может перейти в хроническую фазу, излечение которой становится проблематичным.
Продолжая речь о дошкольниках с СДВГ, отметим: при всех их преимуществах – активности, жизнерадостности, оптимизме, остром уме, чувстве юмора, успехах в музыке – они ощущают, что не могут до конца реализовать свой потенциал, сверстники не хотят с ними дружить, воспитатели с трудом справляются. Их не любят, а ведь они – умные и талантливые дети!
Пограничные психические (резидуально-неврологические) расстройства детского возраста, к которым, помимо СДВГ, относятся заикание и другие нарушения речи, тики, энурез, неврозы являются самыми распространенными видами заболеваний. Известно, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это дисфункция центральной нервной системы. Нейрохимическая теория говорит о том, что у таких детей наблюдается пониженное кровоснабжение в лобных долях и существенно снижен глюкозный обмен веществ в этой области, приводящее к дисбалансу между центрами возбуждения и торможения мозга, причем центры торможения менее активны, в результате чего преобладает деятельность центров возбуждения.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что в последнее время отмечается значительный рост количества этих детей. В логопедических группах нашего дошкольного учреждения в существующих условиях возникла проблема обучения, воспитания и подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в сочетании с синдромом гиперактивности, так как уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают ряд нецелевых движений. У детей с СДВГ нарушены все характеристики внимания, восприятия, памяти. Речевое развитие гиперактивных детей часто отстает от нормы. Нарушение поведения, внимания, недоразвитие речи отрицательно влияют на овладение дошкольником определенных умений и навыков, на формирование коммуникативных качеств, затрудняют процесс подготовки к школьному обучению. Причины данного расстройства чаще всего проявляются при минимальных мозговых дисфункциях как следствие ранних локальных повреждений головного мозга. Согласно мнению специалистов (А.Л. Сиротюк, Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко и др.), оптимальным сроком коррекции СДВГ является старший дошкольный возраст. Считается, что полностью излечить СДВГ невозможно, но возможно корректировать.
Поэтому перед педагогами нашего дошкольного учреждения встали вопросы изучения и поиска новых методических подходов, приемов и правил, позволяющих повысить эффективность занятий с детьми с ОНР с СДВГ и использовать логопедические занятия для педагогической коррекции данного расстройства. С начала занятий с такими детьми специалисты детского сада привлекают к работе родителей. Им важно научится жить со своим ребенком с СДВГ, понимать трудности, с которыми сталкивается малыш и терпеливо помогать ему в их преодолении. В ходе консультаций обращаем внимание на то, что СДВГ является хроническим расстройством и для его преодоления необходимо медицинское лечение (курс – 2-3 раза в год).
Всю коррекционно-образовательную работу с детьми с СДВГ строим на основных принципах взаимодействия с ребенком:
Работая с такими детьми, педагог замечает цикличность работоспособности. Ребенок в некоторые моменты просто выключается. Исследования Л.Я. Ясюковой (2000) показывают специфику интеллектуальной деятельности ребенка с СДВГ, состоящей из цикличности: произвольная продуктивная работа не превышает 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью, далее в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующего цикла. В период отдыха мозг ребенка перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал. Отсюда делаем вывод: задания для самостоятельного выполнения должны быть рассчитаны на 5-15 мин или же необходимо предусмотреть паузы в работе. Например, при выполнении раскрашивания можно дать возможность ребенку размять пальчики, встать потянуться, встряхнуть руки, сменить позу, а затем снова продолжать. Желательно разбивать задания на короткие этапы. При выполнении коротких заданий, не требующих длительного умственного напряжения, ребенок сможет лучше показать, на что он способен.
Следующий момент, который невозможно не заметить педагогу, это отвлекаемость. Пролетела муха, за окном проехал грузовик, кто-то громко кашлянул – ничто не остается без внимания ребенка, всё для него одинаково важно, всё отвлекает от выполнения задания. Повышенная чувствительность к всевозможным раздражителям – важная психологическая особенность гиперактивного ребенка. Наша задача – свести количество раздражителей к минимуму. Надо постараться создать такую рабочую атмосферу, в которой не будет ничего лишнего, отвлекающего ребенка от главной задачи. С этой целью мы можем минимизировать наглядный материал. Убрать из поля зрения ребенка все, что сможет отвлечь внимание. Возможно, зеркало и отражение ребенка в нем будет являться для гиперактивного ребенка слишком большим раздражителем. Поэтому занятия эффективнее будет проводить вообще без зеркала. Желательно их проводить в одной и той же хорошо знакомой ребенку обстановке. Первое занятие можно целиком посвятить знакомству ребенка с кабинетом, показать все, что там может быть интересного для него.
С повышенной отвлекаемость связана невозможность сосредоточиться. Особенно важно учить ребенка сосредотачиваться, учить не отвлекаться на посторонние раздражители. С этой целью можно предложить ребенку выполнять некоторые задания с закрытыми глазами, чтобы он целиком мог сосредоточить внимание на сигналах, воспринимаемых с помощью слуха и осязания. Например, известные задания «Поймай звук» можно предложить выполнить ребенку с закрытыми глазами, чтобы он сосредоточился на звуках. Или же можно предложить игру «Волшебный мешочек» также с закрытыми глазами. Определять игрушку или букву на ощупь. Закрывая глаза, ребенок сможет лучше сосредоточиться. Можно дать задание определить материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, поролон), находящийся перед ребенком на данный момент. Он узнает это с закрытыми глазами по звуку, ударяя палочкой по предмету. Для логопедической работы необходимо развивать именно слуховое внимание ребенка, поэтому будет очень полезно выполнять упражнения «слушаем тишину», «что происходит на улице», «что или кто так звучит» желательно с закрытыми глазами.
Для преодоления импульсивности – чтобы ребенок не выкрикивал ответы – желательно сразу договориться с ребенком о правилах поведения на занятии. Требования формулируются на доступном для понимания детей языке. Вслед за словами должно идти конкретное действие. Правил поведения не должно быть слишком много, они должны быть просты и понятны. Желательно их оговорить перед началом занятий, и каждый раз перед проведением занятия их напоминать.
Учитывая повышенную эмоциональную и интеллектуальную утомляемость детей, необходимо обязательно включать в структуру занятия расслабляющие паузы. Например, можно предложить поиграть в игру «Я твоя погода». Ребенок лежит в расслабленном состоянии на животе. Педагог описывает различные состояния природы: светит солнце, надвигаются тучи, падают капли дождя; начинается гроза с громом и молнией. Важно сопровождать рассказ поглаживанием, постукиванием и т.д. Полезен также массаж, выполняемый ежиком или теннисным мячом. Классическая музыка также является хорошим средством эмоционального расслабления.
На индивидуальных занятиях дети очень любят играть в «Запретное движение». По инструкции можно выполнять 4 движения, а пятое (топнуть ногами, к примеру) делать нельзя. Можно поиграть в «Запретный звук», заранее объяснив, какие звуки за педагогом ребенок повторяет, а какой звук нужно услышать и не произносить.
Игра «Летает – не летает»: поднять руки вверх только тогда, когда называют предмет, который может летать.
«Найди клад»: в комнате спрятана игрушка. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды: «Два шага вперед, один направо и т.д.
При работе над звукопроизношением на этапе отработки изолированных звуков я также использую игровые упражнения с двигательными заданиями:
Для снижения напряжения, развития мелкой моторики часто использую в работе воздушный пластилин. Можно лепить буквы, цифры, фрукты – всё, что ребенку будет интересно. Также можно поиграть в игру «Дотронься до…», где дети тренируют слуховое внимание, навыки саморегуляции. Педагог произносит команду: «Дотронься до предмета зелёного цвета!», «Дотронься до пирамидки!». Дети должны найти необходимый предмет, задания можно варьировать.
Упражнение «Попроси игрушку у друга». Цель – развитие и совершенствование навыков коммуникативного поведения. Дети разделены на пары, один из участников (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, машинку. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция первому участнику: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему другу. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Придумай нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
Обобщая изложенное, отметим, что работать с гиперактивным ребенком сложно, но в то же время интересно. Ребенок с СДВГ активный, жизнерадостный, оптимистичный, находчивый, у него острый ум и потрясающее чувство юмора. Он не злопамятен, добр, весел и оптимистичен. Часто такие дети обладают хорошей фантазией, расторопны и азартны, охотно выполняют физическую работу. Гиперактивность, хоть и неизбежна, но поддается контролю. Кроме заданий для развития речи с обычными детьми, при занятиях с гиперактивным ребенком учителю-логопеду полезно встраивать в структуру занятия задания на развитие внимания, контроля над импульсивностью, развивающие произвольность. Но при этом надо учесть, что для детей с СДВГ не очень оправданно использовать многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно, ввиду их рассеянности и снижения внимания. Перегрузка занятий разнообразием, перенасыщенность эмоциональными эффектами резко снизит качество и значимость проводимой работы. Важно также выслушать то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит вас). Развивайте сильные стороны ваших воспитанников, хвалите их за маленькие достижения, и результаты коррекционной работы обязательно будут положительными!
Продолжая речь о дошкольниках с СДВГ, отметим: при всех их преимуществах – активности, жизнерадостности, оптимизме, остром уме, чувстве юмора, успехах в музыке – они ощущают, что не могут до конца реализовать свой потенциал, сверстники не хотят с ними дружить, воспитатели с трудом справляются. Их не любят, а ведь они – умные и талантливые дети!
Пограничные психические (резидуально-неврологические) расстройства детского возраста, к которым, помимо СДВГ, относятся заикание и другие нарушения речи, тики, энурез, неврозы являются самыми распространенными видами заболеваний. Известно, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это дисфункция центральной нервной системы. Нейрохимическая теория говорит о том, что у таких детей наблюдается пониженное кровоснабжение в лобных долях и существенно снижен глюкозный обмен веществ в этой области, приводящее к дисбалансу между центрами возбуждения и торможения мозга, причем центры торможения менее активны, в результате чего преобладает деятельность центров возбуждения.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что в последнее время отмечается значительный рост количества этих детей. В логопедических группах нашего дошкольного учреждения в существующих условиях возникла проблема обучения, воспитания и подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в сочетании с синдромом гиперактивности, так как уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают ряд нецелевых движений. У детей с СДВГ нарушены все характеристики внимания, восприятия, памяти. Речевое развитие гиперактивных детей часто отстает от нормы. Нарушение поведения, внимания, недоразвитие речи отрицательно влияют на овладение дошкольником определенных умений и навыков, на формирование коммуникативных качеств, затрудняют процесс подготовки к школьному обучению. Причины данного расстройства чаще всего проявляются при минимальных мозговых дисфункциях как следствие ранних локальных повреждений головного мозга. Согласно мнению специалистов (А.Л. Сиротюк, Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко и др.), оптимальным сроком коррекции СДВГ является старший дошкольный возраст. Считается, что полностью излечить СДВГ невозможно, но возможно корректировать.
Поэтому перед педагогами нашего дошкольного учреждения встали вопросы изучения и поиска новых методических подходов, приемов и правил, позволяющих повысить эффективность занятий с детьми с ОНР с СДВГ и использовать логопедические занятия для педагогической коррекции данного расстройства. С начала занятий с такими детьми специалисты детского сада привлекают к работе родителей. Им важно научится жить со своим ребенком с СДВГ, понимать трудности, с которыми сталкивается малыш и терпеливо помогать ему в их преодолении. В ходе консультаций обращаем внимание на то, что СДВГ является хроническим расстройством и для его преодоления необходимо медицинское лечение (курс – 2-3 раза в год).
Всю коррекционно-образовательную работу с детьми с СДВГ строим на основных принципах взаимодействия с ребенком:
- В любой совместной деятельности демонстрируем позитивное отношение к ребенку. Раздражение и приказной тон исключаем.
- Дети испытывают усталость от монотонной речи, поэтому общаемся эмоционально.
- Больше хвалим, стараемся меньше делать замечаний.
- Поддерживаем зрительный, тактильный контакт.
Работая с такими детьми, педагог замечает цикличность работоспособности. Ребенок в некоторые моменты просто выключается. Исследования Л.Я. Ясюковой (2000) показывают специфику интеллектуальной деятельности ребенка с СДВГ, состоящей из цикличности: произвольная продуктивная работа не превышает 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью, далее в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующего цикла. В период отдыха мозг ребенка перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал. Отсюда делаем вывод: задания для самостоятельного выполнения должны быть рассчитаны на 5-15 мин или же необходимо предусмотреть паузы в работе. Например, при выполнении раскрашивания можно дать возможность ребенку размять пальчики, встать потянуться, встряхнуть руки, сменить позу, а затем снова продолжать. Желательно разбивать задания на короткие этапы. При выполнении коротких заданий, не требующих длительного умственного напряжения, ребенок сможет лучше показать, на что он способен.
Следующий момент, который невозможно не заметить педагогу, это отвлекаемость. Пролетела муха, за окном проехал грузовик, кто-то громко кашлянул – ничто не остается без внимания ребенка, всё для него одинаково важно, всё отвлекает от выполнения задания. Повышенная чувствительность к всевозможным раздражителям – важная психологическая особенность гиперактивного ребенка. Наша задача – свести количество раздражителей к минимуму. Надо постараться создать такую рабочую атмосферу, в которой не будет ничего лишнего, отвлекающего ребенка от главной задачи. С этой целью мы можем минимизировать наглядный материал. Убрать из поля зрения ребенка все, что сможет отвлечь внимание. Возможно, зеркало и отражение ребенка в нем будет являться для гиперактивного ребенка слишком большим раздражителем. Поэтому занятия эффективнее будет проводить вообще без зеркала. Желательно их проводить в одной и той же хорошо знакомой ребенку обстановке. Первое занятие можно целиком посвятить знакомству ребенка с кабинетом, показать все, что там может быть интересного для него.
С повышенной отвлекаемость связана невозможность сосредоточиться. Особенно важно учить ребенка сосредотачиваться, учить не отвлекаться на посторонние раздражители. С этой целью можно предложить ребенку выполнять некоторые задания с закрытыми глазами, чтобы он целиком мог сосредоточить внимание на сигналах, воспринимаемых с помощью слуха и осязания. Например, известные задания «Поймай звук» можно предложить выполнить ребенку с закрытыми глазами, чтобы он сосредоточился на звуках. Или же можно предложить игру «Волшебный мешочек» также с закрытыми глазами. Определять игрушку или букву на ощупь. Закрывая глаза, ребенок сможет лучше сосредоточиться. Можно дать задание определить материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, поролон), находящийся перед ребенком на данный момент. Он узнает это с закрытыми глазами по звуку, ударяя палочкой по предмету. Для логопедической работы необходимо развивать именно слуховое внимание ребенка, поэтому будет очень полезно выполнять упражнения «слушаем тишину», «что происходит на улице», «что или кто так звучит» желательно с закрытыми глазами.
Для преодоления импульсивности – чтобы ребенок не выкрикивал ответы – желательно сразу договориться с ребенком о правилах поведения на занятии. Требования формулируются на доступном для понимания детей языке. Вслед за словами должно идти конкретное действие. Правил поведения не должно быть слишком много, они должны быть просты и понятны. Желательно их оговорить перед началом занятий, и каждый раз перед проведением занятия их напоминать.
Учитывая повышенную эмоциональную и интеллектуальную утомляемость детей, необходимо обязательно включать в структуру занятия расслабляющие паузы. Например, можно предложить поиграть в игру «Я твоя погода». Ребенок лежит в расслабленном состоянии на животе. Педагог описывает различные состояния природы: светит солнце, надвигаются тучи, падают капли дождя; начинается гроза с громом и молнией. Важно сопровождать рассказ поглаживанием, постукиванием и т.д. Полезен также массаж, выполняемый ежиком или теннисным мячом. Классическая музыка также является хорошим средством эмоционального расслабления.
На индивидуальных занятиях дети очень любят играть в «Запретное движение». По инструкции можно выполнять 4 движения, а пятое (топнуть ногами, к примеру) делать нельзя. Можно поиграть в «Запретный звук», заранее объяснив, какие звуки за педагогом ребенок повторяет, а какой звук нужно услышать и не произносить.
Игра «Летает – не летает»: поднять руки вверх только тогда, когда называют предмет, который может летать.
«Найди клад»: в комнате спрятана игрушка. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды: «Два шага вперед, один направо и т.д.
При работе над звукопроизношением на этапе отработки изолированных звуков я также использую игровые упражнения с двигательными заданиями:
- «Качать насос». Наклоняя туловище вперед-назад, произносить «с-с-с»;
- «Змея ползет». Ползти с игрушечной змейкой по нарисованной на листе бумаги дорожке, имитировать шипение «ш-ш-ш»;
- «Полетаем с комариком». Расправив руки – «крылья», летать по группе и произносить «з-з-з»;
- «Поезд едет». Руки согнуты в локтях, совершать круговые движения одновременно и произносить «ч-ч-ч-ч»;
- «Ёжик в траве». Взять массажный игольчатый мячик, катать по столу и произносить «ф-ф-ф-ф».
Для снижения напряжения, развития мелкой моторики часто использую в работе воздушный пластилин. Можно лепить буквы, цифры, фрукты – всё, что ребенку будет интересно. Также можно поиграть в игру «Дотронься до…», где дети тренируют слуховое внимание, навыки саморегуляции. Педагог произносит команду: «Дотронься до предмета зелёного цвета!», «Дотронься до пирамидки!». Дети должны найти необходимый предмет, задания можно варьировать.
Упражнение «Попроси игрушку у друга». Цель – развитие и совершенствование навыков коммуникативного поведения. Дети разделены на пары, один из участников (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, машинку. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция первому участнику: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему другу. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Придумай нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
Обобщая изложенное, отметим, что работать с гиперактивным ребенком сложно, но в то же время интересно. Ребенок с СДВГ активный, жизнерадостный, оптимистичный, находчивый, у него острый ум и потрясающее чувство юмора. Он не злопамятен, добр, весел и оптимистичен. Часто такие дети обладают хорошей фантазией, расторопны и азартны, охотно выполняют физическую работу. Гиперактивность, хоть и неизбежна, но поддается контролю. Кроме заданий для развития речи с обычными детьми, при занятиях с гиперактивным ребенком учителю-логопеду полезно встраивать в структуру занятия задания на развитие внимания, контроля над импульсивностью, развивающие произвольность. Но при этом надо учесть, что для детей с СДВГ не очень оправданно использовать многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно, ввиду их рассеянности и снижения внимания. Перегрузка занятий разнообразием, перенасыщенность эмоциональными эффектами резко снизит качество и значимость проводимой работы. Важно также выслушать то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит вас). Развивайте сильные стороны ваших воспитанников, хвалите их за маленькие достижения, и результаты коррекционной работы обязательно будут положительными!