Литвих Татьяна Павловна, ГБОУ "Морской лицей Г.О.Мариуполь"
Общение, как указывает Н.С. Болотнова, представляет собой текстовую деятельность, что позволяет говорить об уроке как результате целенаправленной совместной текстовой деятельности учителя и учащихся. При этом под текстовой деятельностью понимается система действий на основе знаний, умений и навыков, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать и понимать их.
Такому подходу к тексту способствовали исследования текста как единицы языка и речи в лингвистике, и, следовательно, ставить и решать вышеназванную задачу стало возможным благодаря разносторонним результативным исследованиям текста в лингвистической науке. Современная методика опирается, как указывает Н.А. Ипполитова, на следующие выводы в учении о тексте как единице языка и речи:
1) текст – это основная коммуникативная единица, результат (продукт) речевой деятельности;
2) текст – это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но также и в устной (текст устного выступления);
3) текст – коммуникативная единица, обладающая такими признаками, как связность, цельность, тематическое единство, членимость, композиционная оформленность.
Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, психологии, культурологии, истории и др. Чтобы постичь текст в его целом, ученику порой необходимы знания и из области теории литературы, и из истории языка. Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. И долг учителя-словесника – организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу над текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно компетентную личность.
В процессе изучения родного языка, согласно современным программам, учащиеся получают следующие знания, необходимые для создания коммуникативно правильных текстов:
Текст как объект изучения позволяет в пределах урока усвоить и расширить знания по орфографии, пунктуации, лексикологии, стилистике и одновременно обеспечивает целостность урока.
Данный подход позволяет достичь одну из главных целей современного образования – формирования основных компетентностей учащихся:
а) социальной (в ходе обсуждения новой информации учащиеся включаются в активный диалог, занимая ту или иную позицию);
б) поликультурной (целенаправленный подбор текстов способствует приобщению учащихся к лучшим образцам духовной культуры);
в) информационной (текст может отсылать к другим источникам информации для расширения знаний);
г) коммуникативной (могут быть использованы различные формы работы по развитию речи);
д) продуктивной творческой деятельности (текст всегда дает возможность творческого осмысления, продолжения).
Современная организация учебного процесса предусматривает такое структуирование учебного материала, которая дает возможность перехода от репродуктивного к преимущественно продуктивному обучению, без чего не может быть развития интеллектуальных навыков. Относительно преподавания русского языка вряд ли это возможно без текстоцентрического подхода, предполагающего осмысливание текста как речевого произведения. Конечно, без знаний грамматики никакого владения языком не может быть. Таким образом, в основе принципа текстоцентризма – единство языковой, речевой и правописной компетенции.
Именно на основе текста оказывается возможным необходимый синтез, сопряжение двух основных важных направлений в изучении русского языка в школе: познание системы языка и овладение нормами речевого поведения различных ситуациях.
Приведем пример. В одном учебнике дается текст:
Одна газета предложила читателям назвать любимую птицу, которая стала бы птицей-символом и гербом их края или республики. В своих ответах читатели вспоминали, где водятся птицы, какие у них повадки, чем они полезны, и называли своих любимых птиц. Ответы были разные. Прочитайте некоторые из них.
Один шестиклассник написал: «Предлагаю дятла. Почему? Кругом много всего строят. И дятел тоже строитель: долбит, долбит».
Некоторые считают, что большое уважение заслужила обычная курица. Любители красоты назвали сороку, щегла, иволгу, хотя считают необязательно называть этих птиц символом. Другие читатели связали красоту птицы с образом птицы в народном творчестве и потому много раз назвали лебедя и журавля. Очень большое число голосов собрал обычный серенький воробей. Называют его, как правило, с оговоркой: «Я понимаю, для герба вряд ли он подойдет, но очень люблю его». За что же любят в самом деле симпатичного воробья? «Он всегда с нами – зимой и летом. Жизнерадостен. Умен, понятлив, даже хитер. Умеет постоять за себя».
Много писем пришло из разных областей России. Те, кто живет в центре нашей страны, назвали большую синицу. «Красива, доверчива, преданна, голосок хорош». Но чуть южнее — уже не синица, а жаворонок, перепел. «Для меня жаворонок, как живой колокольчик». Лесные жители севера в один голос называют глухаря. Ко многим письмам приложен рисунок восходящего солнца и на сосновом суку глухарь. «Это наша русская лесная птица. Она древнейшая на земле, величественна и очень красива».
Больше всего голосов россиян собрали, однако, три птицы: скворец, ласточка и снегирь. «За что любят скворца? Певец, работничек и очень и очень полезен». Ласточку любят все. «У этой ласточки, – пишут читатели, – столько достоинств, что не надо их перечислять». «Снегирь, – пишут другие. — Кто украшает долгую русскую зиму? Гляньте на ветки, покрытые снегом, – птицы висят на них, как красные яблоки. Песня у снегиря нежная, с грустинкой, как наши людские песни. И название древнее, русское: снег – снегирь».
(По В. Пескову)
Были предложены следующие задания:
1. Как вы понимаете фразеологизмы: умеет постоять за себя, в самом деле, в один голос? Придумайте с ними предложения.
2. Найдите в тексте синонимы слов: имеются, посмотрите. Чем они отличаются?
3. Какие слова помогли вам почувствовать отношение читателей к их любимым птицам?
4. Найдите глаголы в настоящем времени. Выпишите вначале глаголы, которые обозначают действие, происходящее в то время, когда о нем говорят, а затем обозначающие действия, обычные, протекающие постоянно, независимо от момента речи. Каких глаголов в тексте больше? Почему?
5. Выпишите семь глаголов прошедшего времени. Подчеркните их окончания. Сколько форм у глаголов прошедшего времени?
6. Какую птицу для герба назвали бы вы? Напишите рассуждение; докажите, почему ваша птица должна стать символом и гербом вашего края, области, республики.
7. Знаете ли вы герб вашего города, края, республики? Напишите сочинение на тему «Герб нашего города» (края, республики).
8. Вы, наверное, знаете, что на гербе России изображен двуглавый орел? Расскажите, почему эта птица изображена на символе нашей страны. На материале приведенного текста видно, как реализуются его разные возможности в обучении языку: познание грамматических явлений (задания 4, 5); наблюдение над функционированием лексических единиц в речи (задания 2, 3); формирование навыков продуцирования речи (рассуждения) (задания 6, 7, 8) и, наконец, текст выступает как развернутое описание речевой ситуации, обеспечивающей мотивацию общения в реальных жизненных условиях, – ведь можно было просто предложить учащимся написать рассуждение о гербе России.
Изучая текст, дети должны обогащать свой культурный багаж, формировать собственные представления о разных сторонах жизни, совершенствовать нравственное чувство.
Речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку в процессе работы с текстом, способна реализовать свой развивающий потенциал, если текст обладает определенными качествами.
Говоря о качествах текста, следует иметь в виду не только его содержание (то есть то, о чем говорит автор и интересно ли это современному школьнику), но и то, как оно выражено: способен ли текст оказать эстетическое воздействие на читающего, вызвать у него эмоциональный отклик, воспитать хороший вкус.
В тексте, который отвечает этим условиям, важным и значимым становится все: и отбор слов, и порядок расположения этих слов, и интонация, и то, как осуществляется движение мысли, как автор выражает свои чувства, как обычные слова вдруг приобретают новые значения, начинают даже звучать по-новому .
Перечитывая текст, анализируя его, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство на уроке с текстом заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру.
В процессе работы с текстом ученик должен ощутить гармонию смысла, содержания и графического облика текста. Именно в этом случае усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры.
Особенно важна работа с публицистическими текстами: они служат для учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи, литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства.
При работе с текстом уместны подобные задания:
1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
Пример текста
Это был всего лишь р…дничок. Из-под камня в пространстве не больше детской ладони стр…илась ключевая вода. Порой она вскипала сердитыми струйками, грозясь уйти, и тогда видно было, как вихрились п…счинки в ее размеренном, безост…новочном биеньи. Целого века не хватило бы нагляде (-ться, -тся) на него. Отсюда нач…нался ручей и сперва его можно было хоть рукой отв…сти, но уже через полсотни шагов р…ждалось его самостоятельное журчанье по намытой щ…бенке.То была колыбель Склани, первого притока Енги, а та, в свою очередь, приходилась старшей дочкой великой русской р…ке, Ра…хлеснувшей северную низменность на две половины, так что полстраны было окроплено ж…вой водой из этого оврага.(Л. Леонов)
Задания
1. Озаглавьте текст.2. Как второй абзац присоединяется к первому?3. Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.4. Спишите текст, вставив пропущенные буквы и выделив орфограммы.5. Подберите синонимы к слову наглядеться.6. Выпишите одно слово, в котором звуков больше, чем букв. Докажите правильность своего выбора.7. В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его слова.8. Разберите по составу следующие слова: вскипала, песчинки, детской.9. Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке, ручье, реке, озере.
Работа с данным текстом помогает учащимся осознать, что великое рождается из малого (река, рожденная из маленького родника). Необходимо подвести школьников к осознанию того, что в жизни человека тоже бывает так: наши маленькие дела становятся началом (родником) дел великих.
Подбор текста должен осуществляться с учётом возраста школьников, в соответствии с темой урока и с теми понятиями, которые должны быть усвоены. Темы, связанные с изучением синтаксиса, требуют особых текстов, в которых сочетались бы и синтаксическая разноплановость и художественность.
Такая работа учит: анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка .
Текст – это основа создания на уроках развивающей речевой среды. Именно текст – основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту.
Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:
– нахождение границ предложений в тексте;
– деление текста на абзацы;
– восстановление деформированного текста;
– собирание текста из фрагментов;
– определение темы, главной мысли, идеи;
– озаглавливание;
– дописывание концовки текста;
– создание текстов разных стилей, разных типов речи.
Особое внимание на уроках уделяется такому виду работы как комплексная работа с текстом. Безусловно, тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности .
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Такому подходу к тексту способствовали исследования текста как единицы языка и речи в лингвистике, и, следовательно, ставить и решать вышеназванную задачу стало возможным благодаря разносторонним результативным исследованиям текста в лингвистической науке. Современная методика опирается, как указывает Н.А. Ипполитова, на следующие выводы в учении о тексте как единице языка и речи:
1) текст – это основная коммуникативная единица, результат (продукт) речевой деятельности;
2) текст – это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но также и в устной (текст устного выступления);
3) текст – коммуникативная единица, обладающая такими признаками, как связность, цельность, тематическое единство, членимость, композиционная оформленность.
Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, психологии, культурологии, истории и др. Чтобы постичь текст в его целом, ученику порой необходимы знания и из области теории литературы, и из истории языка. Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. И долг учителя-словесника – организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу над текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно компетентную личность.
В процессе изучения родного языка, согласно современным программам, учащиеся получают следующие знания, необходимые для создания коммуникативно правильных текстов:
- Основные признаки текста: а) тема, основная мысль; б) средства связи предложений и частей текста и способы их выражения.
- Типы (жанры) текстов и их композиционная форма.
- Функционально-стилевые типы текстов.
- Виды речи и формы речи.
Текст как объект изучения позволяет в пределах урока усвоить и расширить знания по орфографии, пунктуации, лексикологии, стилистике и одновременно обеспечивает целостность урока.
Данный подход позволяет достичь одну из главных целей современного образования – формирования основных компетентностей учащихся:
а) социальной (в ходе обсуждения новой информации учащиеся включаются в активный диалог, занимая ту или иную позицию);
б) поликультурной (целенаправленный подбор текстов способствует приобщению учащихся к лучшим образцам духовной культуры);
в) информационной (текст может отсылать к другим источникам информации для расширения знаний);
г) коммуникативной (могут быть использованы различные формы работы по развитию речи);
д) продуктивной творческой деятельности (текст всегда дает возможность творческого осмысления, продолжения).
Современная организация учебного процесса предусматривает такое структуирование учебного материала, которая дает возможность перехода от репродуктивного к преимущественно продуктивному обучению, без чего не может быть развития интеллектуальных навыков. Относительно преподавания русского языка вряд ли это возможно без текстоцентрического подхода, предполагающего осмысливание текста как речевого произведения. Конечно, без знаний грамматики никакого владения языком не может быть. Таким образом, в основе принципа текстоцентризма – единство языковой, речевой и правописной компетенции.
Именно на основе текста оказывается возможным необходимый синтез, сопряжение двух основных важных направлений в изучении русского языка в школе: познание системы языка и овладение нормами речевого поведения различных ситуациях.
Приведем пример. В одном учебнике дается текст:
Одна газета предложила читателям назвать любимую птицу, которая стала бы птицей-символом и гербом их края или республики. В своих ответах читатели вспоминали, где водятся птицы, какие у них повадки, чем они полезны, и называли своих любимых птиц. Ответы были разные. Прочитайте некоторые из них.
Один шестиклассник написал: «Предлагаю дятла. Почему? Кругом много всего строят. И дятел тоже строитель: долбит, долбит».
Некоторые считают, что большое уважение заслужила обычная курица. Любители красоты назвали сороку, щегла, иволгу, хотя считают необязательно называть этих птиц символом. Другие читатели связали красоту птицы с образом птицы в народном творчестве и потому много раз назвали лебедя и журавля. Очень большое число голосов собрал обычный серенький воробей. Называют его, как правило, с оговоркой: «Я понимаю, для герба вряд ли он подойдет, но очень люблю его». За что же любят в самом деле симпатичного воробья? «Он всегда с нами – зимой и летом. Жизнерадостен. Умен, понятлив, даже хитер. Умеет постоять за себя».
Много писем пришло из разных областей России. Те, кто живет в центре нашей страны, назвали большую синицу. «Красива, доверчива, преданна, голосок хорош». Но чуть южнее — уже не синица, а жаворонок, перепел. «Для меня жаворонок, как живой колокольчик». Лесные жители севера в один голос называют глухаря. Ко многим письмам приложен рисунок восходящего солнца и на сосновом суку глухарь. «Это наша русская лесная птица. Она древнейшая на земле, величественна и очень красива».
Больше всего голосов россиян собрали, однако, три птицы: скворец, ласточка и снегирь. «За что любят скворца? Певец, работничек и очень и очень полезен». Ласточку любят все. «У этой ласточки, – пишут читатели, – столько достоинств, что не надо их перечислять». «Снегирь, – пишут другие. — Кто украшает долгую русскую зиму? Гляньте на ветки, покрытые снегом, – птицы висят на них, как красные яблоки. Песня у снегиря нежная, с грустинкой, как наши людские песни. И название древнее, русское: снег – снегирь».
(По В. Пескову)
Были предложены следующие задания:
1. Как вы понимаете фразеологизмы: умеет постоять за себя, в самом деле, в один голос? Придумайте с ними предложения.
2. Найдите в тексте синонимы слов: имеются, посмотрите. Чем они отличаются?
3. Какие слова помогли вам почувствовать отношение читателей к их любимым птицам?
4. Найдите глаголы в настоящем времени. Выпишите вначале глаголы, которые обозначают действие, происходящее в то время, когда о нем говорят, а затем обозначающие действия, обычные, протекающие постоянно, независимо от момента речи. Каких глаголов в тексте больше? Почему?
5. Выпишите семь глаголов прошедшего времени. Подчеркните их окончания. Сколько форм у глаголов прошедшего времени?
6. Какую птицу для герба назвали бы вы? Напишите рассуждение; докажите, почему ваша птица должна стать символом и гербом вашего края, области, республики.
7. Знаете ли вы герб вашего города, края, республики? Напишите сочинение на тему «Герб нашего города» (края, республики).
8. Вы, наверное, знаете, что на гербе России изображен двуглавый орел? Расскажите, почему эта птица изображена на символе нашей страны. На материале приведенного текста видно, как реализуются его разные возможности в обучении языку: познание грамматических явлений (задания 4, 5); наблюдение над функционированием лексических единиц в речи (задания 2, 3); формирование навыков продуцирования речи (рассуждения) (задания 6, 7, 8) и, наконец, текст выступает как развернутое описание речевой ситуации, обеспечивающей мотивацию общения в реальных жизненных условиях, – ведь можно было просто предложить учащимся написать рассуждение о гербе России.
Изучая текст, дети должны обогащать свой культурный багаж, формировать собственные представления о разных сторонах жизни, совершенствовать нравственное чувство.
Речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку в процессе работы с текстом, способна реализовать свой развивающий потенциал, если текст обладает определенными качествами.
Говоря о качествах текста, следует иметь в виду не только его содержание (то есть то, о чем говорит автор и интересно ли это современному школьнику), но и то, как оно выражено: способен ли текст оказать эстетическое воздействие на читающего, вызвать у него эмоциональный отклик, воспитать хороший вкус.
В тексте, который отвечает этим условиям, важным и значимым становится все: и отбор слов, и порядок расположения этих слов, и интонация, и то, как осуществляется движение мысли, как автор выражает свои чувства, как обычные слова вдруг приобретают новые значения, начинают даже звучать по-новому .
Перечитывая текст, анализируя его, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство на уроке с текстом заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру.
В процессе работы с текстом ученик должен ощутить гармонию смысла, содержания и графического облика текста. Именно в этом случае усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры.
Особенно важна работа с публицистическими текстами: они служат для учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи, литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства.
При работе с текстом уместны подобные задания:
1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
- Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.
- 3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста? Предложите свои варианты названия (если анализируется текст, имеющий заголовок).
- Определите стиль текста. Докажите справедливость своего утверждения.
- Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения в тексте?
- 6. К какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится данный текст? Докажите правильность своего мнения на этот счет.
- Какие средства связи между предложениями используются в тексте (в отдельном его абзаце)? Каков способ связи между предложениями в тексте – цепная, параллельная связь или их сочетание?
- Объясните, пользуясь словарями, значения выделенных слов.
- 9. Подберите синонимы (антонимы) к выделенным словам. Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему в тексте используется данное слово?
- Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
Пример текста
Это был всего лишь р…дничок. Из-под камня в пространстве не больше детской ладони стр…илась ключевая вода. Порой она вскипала сердитыми струйками, грозясь уйти, и тогда видно было, как вихрились п…счинки в ее размеренном, безост…новочном биеньи. Целого века не хватило бы нагляде (-ться, -тся) на него. Отсюда нач…нался ручей и сперва его можно было хоть рукой отв…сти, но уже через полсотни шагов р…ждалось его самостоятельное журчанье по намытой щ…бенке.То была колыбель Склани, первого притока Енги, а та, в свою очередь, приходилась старшей дочкой великой русской р…ке, Ра…хлеснувшей северную низменность на две половины, так что полстраны было окроплено ж…вой водой из этого оврага.(Л. Леонов)
Задания
1. Озаглавьте текст.2. Как второй абзац присоединяется к первому?3. Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.4. Спишите текст, вставив пропущенные буквы и выделив орфограммы.5. Подберите синонимы к слову наглядеться.6. Выпишите одно слово, в котором звуков больше, чем букв. Докажите правильность своего выбора.7. В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его слова.8. Разберите по составу следующие слова: вскипала, песчинки, детской.9. Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке, ручье, реке, озере.
Работа с данным текстом помогает учащимся осознать, что великое рождается из малого (река, рожденная из маленького родника). Необходимо подвести школьников к осознанию того, что в жизни человека тоже бывает так: наши маленькие дела становятся началом (родником) дел великих.
Подбор текста должен осуществляться с учётом возраста школьников, в соответствии с темой урока и с теми понятиями, которые должны быть усвоены. Темы, связанные с изучением синтаксиса, требуют особых текстов, в которых сочетались бы и синтаксическая разноплановость и художественность.
Такая работа учит: анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка .
Текст – это основа создания на уроках развивающей речевой среды. Именно текст – основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту.
Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:
– нахождение границ предложений в тексте;
– деление текста на абзацы;
– восстановление деформированного текста;
– собирание текста из фрагментов;
– определение темы, главной мысли, идеи;
– озаглавливание;
– дописывание концовки текста;
– создание текстов разных стилей, разных типов речи.
Особое внимание на уроках уделяется такому виду работы как комплексная работа с текстом. Безусловно, тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности .
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.