{$te}
В.В. Красикова
факультет начального, дошкольного и специального образования
Омский государственный педагогический университет, г. Омск, Россия
Научный руководитель: канд. филол. наук, доцент Т.Н. Шевелева
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: в статье обозначены проблемы усвоения правил орфографии, причины снижения орфографической грамотности у младших школьников, намечены основные сложности в усвоении и применении правил орфографии.
Ключевые слова: начальная школа, младший школьник, русский язык, языковая культура, орфографическая грамотность, орфографическая зоркость.
О том, что особенно важно заложить основы орфографической грамотности уже в начальной школе, говорят многие лингвисты и методисты. Так, по мнению И.В. Щербашиной, «От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме» [3].
Изучение вопросов орфографии имеет давние традиции. Теоретические основы орфографии были освещены в работах Р.И. Аванесова, Д.Э. Розенталя, А.М. Гвоздева; методика обучения орфографии описана в работах Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, М.Т. Баранова и других ученых.
Несмотря на активные исследования в области орфографии, одной из наиболее актуальных проблем как в начальной, так и в средней школе, остается проблема снижения уровня орфографической грамотности. Это вызывает беспокойство не только у учителей и методистов, но и у родителей. Многие исследователи стремятся выявить причины снижения уровня грамотности, разработать эффективные приемы коррекции.
Ученые выделяют несколько причин низкой грамотности современных школьников. Большинство основной причиной считают неумение обучающихся видеть орфограмму, «ошибкоопасное место», то есть несформированность орфографической зоркости, неумение ставить орфографическую задачу. Именно это умение заставит ребенка задуматься о том, какую букву писать, и применить правило.
Под орфографической зоркостью М.Р. Львов понимает «умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие)» [2, с.39] Несформированность данного умения подтверждается и тем, что учащиеся лучше справляются с тестами или заданиями, где нужно вставить пропущенные буквы, чем с написанием диктантов, где самому необходимо обнаружить орфограмму.
Еще одной причиной методисты называют неумение применить соответствующее правило. Часто учителя сталкиваются с тем, что школьники знают орфографические правила, но не применяют их в процессе письма, то есть запоминают их формально, без опоры на практику. Неумение применять правило объясняется также отсутствием понимания орфографической системы в целом, сложностью русской орфографии, в основе которой лежат разные принципы (фонетический, морфологический, традиционный), что определяет усвоение широкого круга знаний, связанных с фонетическими, грамматическими, лексическими особенностями слова. Для решения данной проблемы необходимо не просто заучивать отдельные правила, а давать представление об основных принципах, закономерностях правописания и условиях их применения. Как отмечает Д.Н. Богоявленский, «школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они смогли бы ориентироваться в этом лабиринте правил. Такой путеводной нитью является знание основного принципа нашей орфографии» [1].
Немаловажной причиной, на наш взгляд, являются не только методические сложности, но и снижение у современных детей интереса к чтению. Хотя, как известно, большую часть информации человек усваивает визуально, и чтение, знакомство с образцами художественного слова благоприятно влияет на формирование орфографической грамотности, развитие речи младших школьников.
Помимо этого, негативное влияние оказывает увлечение Интернет-ресурсами, так как пользователи сети редко соблюдают как орфографические, так и пунктуационные правила.
Все вышесказанное утверждает нас в мысли о том, что именно начальная школа должна закладывать основы орфографической грамотности, прививать любовь к языку, стремление следовать языковым нормам, так как на данном этапе происходит становление личности, закладывается основа для ее развития и формирования.
Список литературы
1. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский// Начальная школа. –2003 - 39 с.
2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Флинта: Наука, 1998. – 208с.
3. Щербашина И.В. К вопросу о теоретических основах формирования орфографического навыка. У младших школьников // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-teoreticheskih-osnovah-formirovaniya-orfograficheskogo-navyka-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 30.04.2021).