Ростова Галина Владимировна, учитель дефектолог, ГБОУ школа № 1613, г. Москва
Дети с проблемами в развитии не усваивают общественный опыт так, как это делают их нормально развивающиеся сверстники. В первую очередь у них отмечается отсутствие интереса к окружающему миру, они пассивны и не проявляют желания активно действовать. Для дошкольников с ОВЗ характерны трудности концентрации и неустойчивость внимания, непроизвольность памяти, низкий уровень сформированности мыслительных процессов.
Для организации обучения и воспитания таких детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в развитии, я строю на основе доверия, любви, заинтересованности и увлечённости. При этом для обогащения чувственного опыта у детей с ОВЗ, использую метод «живого соприкосновения» с природой, участия в её жизни, что в свою очередь оказывает профилактическое, реабилитационное и коррекционное влияние на ребенка.
Живая природа не только воспитывает, но и врачует души людей, в особенности детей с проблемами. Ведь именно родная природа и есть тот могущественный источник, откуда ребёнок черпает знания и впечатления.
Поэтому, совместно с воспитателями использую такие формы коррекционно-развивающей работы, как наблюдения за изменениями в природе (живой, неживой), экскурсии, экспериментальные опыты, чтение специально подобранных литературных произведений.
В процессе наблюдения и общения с природой направляю детей к самостоятельному поиску и решению проблемных задач.
Ознакомление детей с объектами живой и неживой природы проводится в определённой последовательности:
×поэтапное обследование объекта по подражанию, по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;
×выделение частей объекта, их формы, величины, цвета;
×определение свойств и качеств объекта;
×обучение приёмам деятельности с объектом;
×группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
×сравнение, нахождение отличий;
×составление описательных рассказов, с помощью педагога, по схеме – алгоритму, самостоятельно.
Использование в коррекционной работе дидактических игр по эколого-валеологическоему воспитанию детей с ограниченными возможостями здоровья создаёт все предпосылки для развития их физического, духовного, социального благополучия. Специально разработанные дидактические игры развивают речь, чувства, мысли ребёнка с ОВЗ, способствуют познанию ребёнком себя, своего места в природе, обществе. Данные игры, в том числе игры с природным материалом, делают процесс обучения более эмоциональным, действенным, помогает ребенку приобрести собственный опыт. При этом все игры должны проводиться с учетом индивидуальных потребностей ребёнка. Это позволит решить две цели: одна из которых – обучающая, которую преследует педагог, другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно следить, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Во время проведения коррекционных занятий с использованием дидактических игр эколого-валеологического содержания, с одной стороны, учитель руководит познавательным процессом детей, с другой стороны, исполняет роль участника игры, партнёра, направляющего каждого ребёнка на выполнение игровых действий. Доброжелательность взрослого, благодаря которой появляется сотрудничество, обеспечивает желание ребёнка действовать вместе и добиваться положительных результатов.
Ребёнку с проблемами в развитии для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, природных явлений необходимо многократное повторение. Для решения этой проблемы, мною были подобраны дидактические игры, которые позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально – положительного отношения к заданию. Подобранный комплекс дидактических игр способствует развитию и коррекции всех психических процессов. Так, в играх «Детки на ветке», «Корешок, корешок, где твой вершок?», «Что где растёт?» обогащается активный словарь, формируется внимание и память. В играх «Чей это хвостик?», «Кто в домике живёт?», «Взрослые и дети», «Зоопарк» дети запоминают животных, узнают их по характерным особенностям внешнего вида, по повадкам.Во время наблюдений из окна, на прогулках дети при помощи учителя учатся наблюдать и отмечать сезонные изменения в природе, разнообразие красок, запахов. В дидактических играх «Сложи узор из осенних листьев», «Узнай по запаху», «Подбери цвета для времени года» у детей развивается мышление, чувственное восприятие, глазомер, ловкость и согласованность работы рук.
Игра с природными материалами делает процесс обучения более эмоциональным, действенным, помогает ребёнку приобрести собственный опыт.
Эффективным методом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ является совместное рисование. Дети очень чутко, эмоционально воспринимают окружающую действительность и с интересом участвуют в совместном рисовании, отражая в нём усвоенные знания об окружающем мире. Вовлеченность детей в совместную работу способствует эффективной коррекции всех имеющихся нарушений психических процессов.
Важно в процессе проведения коррекционно-развивающей работы создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
Таким образом, общение с природой является важнейшим фактором развития психических процессов у детей с ОВЗ и создаёт все предпосылки для развития их физического, духовного, социального благополучия.
Литература
1.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 1973.
2.Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова - М.:Сфера, 2009.
3.Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., исп. и доп. – СПб: Детство-пресс, 2006. -240 с.
4.Лучич М.В. Детям о природе / М.В. Лучич - М.: Просвещение, 1973
5.Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников , 2-е изд. /С.Н Николаева -М: Академия, 2005
Для организации обучения и воспитания таких детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в развитии, я строю на основе доверия, любви, заинтересованности и увлечённости. При этом для обогащения чувственного опыта у детей с ОВЗ, использую метод «живого соприкосновения» с природой, участия в её жизни, что в свою очередь оказывает профилактическое, реабилитационное и коррекционное влияние на ребенка.
Живая природа не только воспитывает, но и врачует души людей, в особенности детей с проблемами. Ведь именно родная природа и есть тот могущественный источник, откуда ребёнок черпает знания и впечатления.
Поэтому, совместно с воспитателями использую такие формы коррекционно-развивающей работы, как наблюдения за изменениями в природе (живой, неживой), экскурсии, экспериментальные опыты, чтение специально подобранных литературных произведений.
В процессе наблюдения и общения с природой направляю детей к самостоятельному поиску и решению проблемных задач.
Ознакомление детей с объектами живой и неживой природы проводится в определённой последовательности:
×поэтапное обследование объекта по подражанию, по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;
×выделение частей объекта, их формы, величины, цвета;
×определение свойств и качеств объекта;
×обучение приёмам деятельности с объектом;
×группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
×сравнение, нахождение отличий;
×составление описательных рассказов, с помощью педагога, по схеме – алгоритму, самостоятельно.
Использование в коррекционной работе дидактических игр по эколого-валеологическоему воспитанию детей с ограниченными возможостями здоровья создаёт все предпосылки для развития их физического, духовного, социального благополучия. Специально разработанные дидактические игры развивают речь, чувства, мысли ребёнка с ОВЗ, способствуют познанию ребёнком себя, своего места в природе, обществе. Данные игры, в том числе игры с природным материалом, делают процесс обучения более эмоциональным, действенным, помогает ребенку приобрести собственный опыт. При этом все игры должны проводиться с учетом индивидуальных потребностей ребёнка. Это позволит решить две цели: одна из которых – обучающая, которую преследует педагог, другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно следить, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Во время проведения коррекционных занятий с использованием дидактических игр эколого-валеологического содержания, с одной стороны, учитель руководит познавательным процессом детей, с другой стороны, исполняет роль участника игры, партнёра, направляющего каждого ребёнка на выполнение игровых действий. Доброжелательность взрослого, благодаря которой появляется сотрудничество, обеспечивает желание ребёнка действовать вместе и добиваться положительных результатов.
Ребёнку с проблемами в развитии для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, природных явлений необходимо многократное повторение. Для решения этой проблемы, мною были подобраны дидактические игры, которые позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально – положительного отношения к заданию. Подобранный комплекс дидактических игр способствует развитию и коррекции всех психических процессов. Так, в играх «Детки на ветке», «Корешок, корешок, где твой вершок?», «Что где растёт?» обогащается активный словарь, формируется внимание и память. В играх «Чей это хвостик?», «Кто в домике живёт?», «Взрослые и дети», «Зоопарк» дети запоминают животных, узнают их по характерным особенностям внешнего вида, по повадкам.Во время наблюдений из окна, на прогулках дети при помощи учителя учатся наблюдать и отмечать сезонные изменения в природе, разнообразие красок, запахов. В дидактических играх «Сложи узор из осенних листьев», «Узнай по запаху», «Подбери цвета для времени года» у детей развивается мышление, чувственное восприятие, глазомер, ловкость и согласованность работы рук.
Игра с природными материалами делает процесс обучения более эмоциональным, действенным, помогает ребёнку приобрести собственный опыт.
Эффективным методом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ является совместное рисование. Дети очень чутко, эмоционально воспринимают окружающую действительность и с интересом участвуют в совместном рисовании, отражая в нём усвоенные знания об окружающем мире. Вовлеченность детей в совместную работу способствует эффективной коррекции всех имеющихся нарушений психических процессов.
Важно в процессе проведения коррекционно-развивающей работы создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
Таким образом, общение с природой является важнейшим фактором развития психических процессов у детей с ОВЗ и создаёт все предпосылки для развития их физического, духовного, социального благополучия.
Литература
1.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 1973.
2.Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова - М.:Сфера, 2009.
3.Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., исп. и доп. – СПб: Детство-пресс, 2006. -240 с.
4.Лучич М.В. Детям о природе / М.В. Лучич - М.: Просвещение, 1973
5.Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников , 2-е изд. /С.Н Николаева -М: Академия, 2005