С каждым годом в школьные учрежденияпоступает все больше детей с ограниченными возможностями здоровья, различными речевыми нарушениями, задержкой психического развития. У детей одновременно отмечаются проблемы с общей и мелкой моторикой, координацией движений, сниженные показатели мышления, внимания и памяти. Поэтому работа учителей-логопедов становится всё более значимой и необходимой. В работе учителя-логопеда в наши дни всё чаще применяется нейропсихологический подход, в том числе нейроигры. Он базируется на научном обоснованном понимании того, как устроен мозг и как его функции связаны с психическими процессами.
Нарушения речи имеют физиологическую природу, которая связана с повреждением или дисфункцией определённых участков головного мозга. Это приводит к нарушениям высших психических функций. Речь обычно страдает в первую очередь. Практика показывает, если сосредоточиться на развитии у детей обоих полушарий мозга, это способствует активизации речевых и мыслительных процессов. Головной мозг представляет собой единую систему, состоящую из двух полушарий, которые тесно взаимодействуют друг с другом. В процессе тренировки мелкой моторики рук у детей наблюдается более активное и качественное развитие речевых навыков. Это связано с тем, что формирование и улучшение моторики играет важную роль в стимуляции развития центральной нервной системы и всех психических процессов, включая речь.
Нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры, активизировать межполушарное воздействие.
С помощью нейропсихологических игр и упражнений решаются следующие задачи:- ребенок учится чувствовать своё тело и пространство вокруг.
- развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение).
- формируется правильное взаимодействие рук и ног.
- развивается слуховое и зрительное внимание.
- ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач, и др.
Практическая значимость использования нейроигр и упражнений в системе логопедических занятий состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей младшего школьника, но и развивать, исправлять недостатки речи, а также, в последствие, предупредить нарушения чтения и письма.
Основным требованием к использованию нейропсихологических игр и упражнений является точное выполнение движений приёмов вместе с педагогом, систематически, постепенно усложняя и увели-чивая время и сложность. В работе логопеда нейроигры и упражнения можно использовать на индивидуальных и подгрупповых занятиях при выполнение подготовительных артикуляционных упражнений, автоматизации поставленного звука, развитии фонематического восприятия, навыков словообразования, словоизменения, усвоения лексического материала, в качестве динамических пауз.
Примеры нейроигр и упражнений, которые можно использовать
Артикуляционные упражнения с использованием элементов нейрогимнастики.
Упражнение «Часики» и «Качели». В процессе выполнения данного упражнения язычок выполняет несколько движений с пальчиком: язычок подружился с пальчиком и следует за ним; язычок поссорился с пальчиком и убегает от него;я зычок подружился с глазками, и они гуляют вместе.
Упражнение «Конфетка». Толкать языком правую щеку + круговые движения указательным пальцем у правой щеки (остальные пальцы сомкнуты в кулак). Тоже самое с левой щекой и левым указательным пальцем. Выполнять попеременно.
Упражнение «Лошадка». Улыбнуться, пощёлкать языком + ритмично смыкать соединённые с большим пальцем остальные сомкнутые четыре пальца (обеими руками одновременно).
Упражнение «Индюк». Языком сделать «болтушку» (бл – бл – бл) + попеременные круговые движения обеими руками, пальцы зажать в кулак. Выполнять громко – тихо попеременно.
Упражнение «Гармошка». Улыбнуться, присосать широкий язык к нёбу, двигать нижней челюстью вверх-вниз + обе руки согнуть в локтевом суставе, сжать пальцы в кулак, двигать обеими руками в вертикальном положении в направлении к друг к другу и обратно.
Нейроигра «Попробуй, повтори». Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию.
Кинезиологические упражнения для совершенствования межполушарного взаимодействия
«Паровоз»
Паровозик, паровоз.
Белый пар из-под колес.
Яркий свет огромных фар.
Слева пар и справа пар.
Руки согнуты в локтях. Кисти - на плечах.
Правая рука согнута и держит левую за локоть, который совершает круговые движения.
Меняют положение рук и совершают такие же действия.
«Яблоки»
Раз, два, три, четыре, пять.
Нужно яблоки достать.
Нужно яблоки достать.
Нужно яблоки собрать.
Тянутся правой рукой вверх (достают яблоко).
Наклоняются и кладут воображаемое яблоко возле левой ступни.
Такое же упражнение делают левой рукой.
«Графомоторные дорожки», нейропрописи (двуручное действие) с одновременным проговариванием изучаемого звука. В ходе выполнения синхронизируется работа двух полушарий, развивается мелкая моторика рук и их координированные движения.
Нейроупражнение «Колечки»(автоматизация звука в слогах). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. и произносить слог РА (или цепочку слогов РА-РО-РУ-РЫ).
Нейроупражнение «Кулак-ребро-ладонь». Используем данное упражнение для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков. Инструкция: 1 вариант: если услышишь звук [Ш] — ставь кулак, звук [Ж] — ставь ладонь. 2 вариант: звук [С] – кулак, звук [З] - ребро, звук [Ц] — ладонь.
Нейроупражнение «Ухо-нос». Описание нейроупражнения: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, с точностью до наоборот. Упражнение применяется при автоматизации звуков в чистоговорках и скороговорках.
«Звуковая тропинка». Ребенку предлагается идти по следам. Если на следе нарисован символ звука [А], наступать на него нужно правой ногой. Если на следе нарисован символ звука [У], наступать нужно левой ногой. Можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы.
«Хлопни, топни». Ребенок должен прохлопать и протопать столько раз, сколько звуков услышит ребёнок. На звук [А] – хлопни, на звук [У] – топни. (сопровождается зрительным ориентиром – карточки на которых символами изображено задание. А У А (хлоп, топ, хлоп) У А А (топ, хлоп, хлоп) Можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы.
Нейроигры на выкладывание узоров из камней, пуговиц; выкладывание букв из счетных палочек одновременно двумя руками.
Нейроигра «Умные звоночки». Ребенок нажимает на звонок столько раз, сколько услышит слогов, слов.
«Волшебные палочки» Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой (на картинку со звуком [Ж] - зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш] розовой палочкой).
Нейроигры с пинцетом. Ребенку предлагается одновременно двумя руками взять разные цвета и положить в нужную тарелочку. Например, на дифференциацию звуков в словах. Инструкция ребенку: если услышишь звук [Ж] берешь правой рукой желтый помпон, если звук [З] левой рукой – зеленый.
Систематическое использование нейропсихологических упражнений и игр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с нарушениями речи.
Подводя итог, следует отметить, что регулярное использование нейропсихологических игр и упражнений в логопедической работе оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь, способствует коррекции недостатков развития младших школьников.