Малахова Ирина Витальевна, ОБУСО "Детский дом-интернат имени Ушинского", Новгородская обл, рп Шимск
В современной системе специального образования одной из наиболее сложных категорий, обучающихся являются дети с тяжелым множественными нарушениями развития (ТМНР). У данной категории детей интеллектуальные нарушения сочетаются с сенсорными, двигательными и эмоционально-волевыми расстройствами, что приводит к глубокому своеобразию психофизического развития. Традиционные методы обучения зачастую оказываются малоэффективными, если не адаптированы под особые образовательные потребности такого ребенка.
В связи с этим особую актуальность приобретает поиск универсальных и естественных для ребенка методов коррекционного воздействия. Таким методом является игрокоррекция (игровая терапия). Игра — это ведущий вид деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте, и для детей с ТМНР она остается наиболее освоенным и органичным способом познания мира, общения и развития.
Проведём теоретический анализ возможностей игрокоррекции как средства развития и социализации детей с ТМНР. Рассмотрим особенности развития детей данной категории, основные функции игры в коррекционной работе, а также конкретные методы, приемы и виды игр, используемые в практике.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития представляют собой крайне неоднородную группу. Термин ТМНР подразумевает наличие у одного ребенка двух и более первичных нарушений, каждое из которых в отдельности уже определяет тяжесть состояния. Это могут быть сочетания интеллектуальной недостаточности с детским церебральным параличом (ДЦП), нарушениями зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра (РАС) и соматическими заболеваниями.
Психическое развитие при ТМНР характеризуется следующими особенностями, которые напрямую влияют на возможность игровой деятельности:
1. Нарушение познавательной сферы: мышление носит конкретно-действенный характер, крайне низкая познавательная активность, отсутствие интереса к окружающему. Внимание кратковременное, неустойчивое, быстро наступает истощаемость.
2. Сенсорные и двигательные нарушения: недостаточность зрительного и слухового восприятия, глубокая несформированность пространственных представлений. Двигательные нарушения (парезы, параличи) ограничивают предметно-практическую деятельность.
3. Особенности коммуникации: у большинства детей речь отсутствует или находится на уровне лепета, понимание обращенной речи ограничено. Это делает невозможным вербальное обучение и требует использования средств альтернативной коммуникации.
4. Эмоционально-волевая сфера: наблюдается эмоциональная нестабильность, низкая мотивация к деятельности, отсутствие или слабая выраженность интереса к игрушкам. Ребенок с ТМНР часто не знает, что делать с предметом, и использует его неспецифически (бросает, тянет в рот).
Все эти особенности требуют создания специальной развивающей среды и использования специфических методов обучения, где игра выступает не просто развлечением, а мощным коррекционным инструментом.
Игрокоррекция (игровая терапия) — это метод психолого-педагогического воздействия на ребенка с использованием игры, направленный на развитие психических процессов, коррекцию эмоциональных и поведенческих нарушений, а также на социализацию.
В работе с детьми с ТМНР Мандель Б.Р. выделил три ключевые функции, которые выполняет:
· Диагностическую: в игре ярче проявляются особенности психики ребенка, его интересы, страхи и возможности, которые сложно выявить в условиях формального обследования
· Терапевтическую (коррекционную): игра позволяет снять эмоциональное напряжение, отреагировать негативные переживания, которые ребенок не может выразить вербально.
· Обучающую: в игре формируются новые навыки (бытовые, коммуникативные, сенсорные).
Эффективность игрокоррекции для детей с ТМНР обусловлена тем, что игра является «зоной ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). В игровой ситуации ребенок способен решить более сложные задачи при поддержке взрослого, чем в обычной учебной деятельности. Кроме того, игра создает естественную мотивацию: требования, предъявляемые в игре (например, соблюдение очередности), воспринимаются детьми легче, чем аналогичные учебные инструкции.
Коррекционная работа с помощью игр должна строиться системно и охватывать все сферы развития ребенка. В зависимости от целей занятия и структуры дефекта, специалисты используют различные виды игр и игровых средств.
Игры на сенсорное и моторное развитие: сенсорное развитие является базой для формирования всех высших психических функций. Для детей с ТМНР важно получить представления о свойствах предметов через все органы чувств.
Тактильные игры: «Волшебный мешочек», «Набор тактильных шаров», «Сенси-бар». Они позволяют различать предметы наощупь (мягкий-твердый, гладкий-шершавый).
Слуховые игры: «Запомни звук», «Музыкальные шары», «Звучащие куклы» развивают слуховое внимание и учат дифференцировать неречевые звуки.
Зрительно-моторная координация: «Настенный лабиринт», «Набор винтиков и гаечек», игры с песком и крупой. Эти игры развивают согласованность движений руки и глаза.
Дидактические и настольные игры (формирование мышления):
дидактическая игра является основным методом формирования элементарных математических представлений и расширения знаний об окружающем мире. Сложность задания должна строго дозироваться.
В работе используются:
· Игры на классификацию и соотнесение: «Подбери пару», «Геометрическое лото», «Найди предмет такой же формы». На начальном этапе это могут быть действия по подражанию.
· Настольные игры с правилами: адаптированные версии игр («Уно», домино, игры-бродилки). Они учат соблюдать очередность, развивают произвольное внимание и саморегуляцию. Как показывает практика, регулярное использование таких игр снижает импульсивность и увеличивает время сосредоточенности ребенка на задании.
Игры на развитие коммуникативных навыков:
для «неговорящих» детей игрокоррекция строится с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации (карточки PECS, жесты, пиктограммы).
· Куклотерапия: Ребенок через куклу может проигрывать различные жизненные ситуации, выражать эмоции, которые ему трудно выразить самому. .
· Игры с песком: Позволяют наладить контакт между детьми в группе, способствуют снятию тревожности. В процессе совместной игры в песочнице возникают естественные ситуации для общения и взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры (формирование бытовых и социальных навыков): для детей с ТМНР сюжетная игра носит процессуальный характер и долгое время невозможна без организующей помощи взрослого. Однако именно она готовит ребенка к самостоятельности в быту.
· «Накормим мишку» — закрепляются навыки обращения с посудой и правил поведения за столом. Такие игры помогают перенести усвоенные действия с игрушкой на самого себя (самообслуживание).
Организация игры с ребенком с ТМНР требует от педагога или родителя специальных методических приемов. В силу низкой обучаемости и пассивности ребенка, взрослый выступает не просто наблюдателем, а активным участником игры.
Основные методы и приемы:
1. Метод совместно-разделенных действий («рука в руке»): педагог находится позади ребенка, берет его руки в свои и выполняет игровое действие вместе с ним. Это дает ребенку ощущение успешности и кинестетический образ действия.
2. Прием комментирования: взрослый постоянно проговаривает все, что происходит в игре, не ожидая ответа от ребенка. Это развивает пассивный словарь и понимание речи .
3. Создание мотивации: важно использовать яркие, привлекательные игрушки (звучащие, светящиеся), которые сами провоцируют интерес. Игровой материал должен быть безопасен и находиться в зоне доступа.
4. Адаптация правил: сложные правила игры упрощаются. Например, в карточной игре на начальном этапе можно просто сортировать карты по цвету, прежде чем начинать играть по полным правилам.
Анализируя выше сказанное, можно сделать следующий вывод –игрокоррекция занимает центральное место в системе психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития. Учитывая сложную структуру дефекта, низкую познавательную активность и отсутствие речи у большинства таких детей, игра становится не просто методом обучения, а необходимым условием их развития и социализации.
Коррекционный потенциал игры реализуется через создание специальной предметно-развивающей среды, подбор адаптированных игровых средств и применение специфических методических приемов (совместные действия, комментирование, упрощение правил). Использование сенсорных, дидактических, настольных и сюжетных игр позволяет комплексно воздействовать на моторное, познавательное, речевое и эмоциональное развитие ребенка.
Таким образом, игрокоррекция является эффективным и доступным инструментом, позволяющим постепенно формировать у детей с ТМНР навыки саморегуляции, общения и практические умения, необходимые для дальнейшей адаптации в обществе.
Список литературы:
1. Шнайдер, Е. В. Использование игровых методов обучения для формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы / Е. В. Шнайдер // Современный урок. – 2024.
2. Паншина, А. Н. Комплекты игровых средств как составляющая развивающей среды для детей с ТМНР / А. Н. Паншина, М. В. Писарева // 1 сентября. – 2024.
3. Развитие коммуникативных навыков детей с ТМНР дошкольного возраста посредством дидактических игр // Электронный архив КФУ. – 2024. – .
4. Лемех, Е. А. Методы и приемы организации игровых действий детей с тяжелыми, множественными нарушениями... / Е. А. Лемех // БГПУ. – 2024.
5. Игра, как одно из средств социализации детей с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии // ЦКРОиР. – 2025.
6. Петрова, В. Н. Настольные игры как средство формирования саморегуляции и произвольного внимания у обучающихся с ТМНР / В. Н. Петрова // Современный урок. – 2025.
7. Сидорова, Л. П. Игротерапия как средство развития и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л. П. Сидорова // Молодой ученый. – 2022. – № 17 (412). – С. 320-321.
8. Рудис, Е. А. Памятка "Эффективные технологии обучения детей с ТМНР" / Е. А. Рудис // Инфоурок. – 2025.