Современный учитель: поиск, знания, опыт

Я поставила себе цель – создать на уроках технологии условия для развития творческих способностей детей.

Считаю, что развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, раскрывать заложенный в них потенциал – задача моей работы

Ребята, сидящие за школьной партой - это наше будущее, от них зависит будущее нашего общества. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.

Необходимо организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно применяли эти знания в решении разнообразных проблем, таких как: жизненных, учебно-практических, познавательных. Исходя из чего нужно переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия.

И здесь я не могла обойтись без

технологии системно-деятельностного метода обучения, который включает в себя такие техники как:

Проблемно-диалогическая технология. В рамках этого метода устанавливается учебная проблема и находятся пути её решения. Учитель вместе с учениками формулирует тему занятия и его цели.

Технология оценивания. Позволяет ученикам контролировать самих себя, давать оценку своей деятельности и её результату, что способствует развитию мотивации к успеху.



Технология продуктивного чтения. Даёт возможность ученикам понимать суть прочитанного, выбирать наиболее ценные данные, анализировать их и формировать собственную позицию.



Проектная технология. Состоит из элементов «замысел-реализация-продукт» и включает такие этапы, как решение, цель, задачи, план и программа, проверка на реализуемость, выполнение, презентация.

Обучение на основе «учебных ситуаций». Образовательная задача заключается в организации условий провоцирования детских действий.



Уровневая дифференциация. В основе этой технологии лежит дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение повышенного и базового уровней.



Информационные и коммуникационные технологии. Предполагают открытое и контролируемое пространство информационных источников, среду информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий и современные системы управления учебным процессом.

Я считаю, что системно-деятельностный метод является основным инструментом деятельности педагога. Он даёт возможность детям понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, обрести навыки по применению этих знаний , смогут принимать решения на основе анализа. Ученик является главным деятелям на уроке. Центр учебного процесса это самостоятельная познавательная деятельность ученика.

Особое внимание из вышеперечисленных пунктов необходимо уделить

принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей.

Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне своего возможного максимума.

Как обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, когда в группе более двадцати детей и при этом у каждого из них свой стартовый уровень развития, темперамент, характер и условия жизни? Поиски путей решения данной проблемы были начаты еще во времена Аристотеля:

«Чтобы преуспеть в учении, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади».

Подтверждения этого тезиса можно найти и

в теории Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка – когда обучение только тогда даёт результаты, когда опережает развитие.

в концепции Н.Н. Поддьякова о «горизонтах развития» – ученый говорит, что в основе этого процесса лежит неистощимая потребность детей в обновлении, что чем гибче, разнообразнее, подвижнее поиск, тем выше эффективность познания, эффективность овладения новыми областями, новыми связями и отношениями.

Очень важно, чтобы каждый ребёнок обладал крепкими и глубокими знаниями, причем главное, чтобы каждый ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.

Я стараюсь, чтобы дети самостоятельно получали и открывали знания и умения, в процессе исследовательской деятельности, поэтому эти знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Одним из важных этапов на уроке считаю

этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение.

- мы планируем работу на уроке и определяем последовательности нашей работы.

Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок.

А дети:

- анализируют предложенный учебный материал,

- выполняют те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю

научить ребят работать в парах, группах,

научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех

видов универсальных учебных действий:

- личностных,

- регулятивных,

- познавательных ,

- коммуникативных.

Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее.

Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий).

Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему,

то есть рефлексии учащихся.

Готовясь работать по новым стандартам

и изучая инновационные технологии, методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла их так.

Например «Кластер».

Раньше этот приём я называла просто составлением схемы.

Кластер – это способ подачи материала визуализированным (графическим) образом, позволяющий сделать наглядными все мыслительные процессы, которые происходят при изучении той или иной темы урока. Этот приём можно использовать на всех этапах мыслительного процесса. Лично я чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам.

Несколько слов о качественной оценке учителя.

Я использую такие словесные оценки как

«самый умный на этом уроке»,

«самый догадливый»,

«самый активный»,

«самый вежливый»,

«лучший помощник учителя» и т. д.

У ребенка от таких слов повышается самооценка, которая, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие личности. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.

Работая по новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные

результаты своей деятельности.

- Изменение мотивации учащихся. Новизна учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.

Среди них самый главный результат – изменение отношения учеников к восприятию нового учебного материала. Необычность подачи нового учебного материала побуждают школьников глубже и внимательнее изучатьрассматриваемую тему урока.

Ещё один стимул - практическая значимость и польза предлагаемых знаний для самих школьников. Я как учитель показываюученикам, что дают знания в жизни, в общении со сверстниками, в карьере.

Противоречивость подачи материала является одним из основных методов моей работы. Ведь когда школьник встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

До этого, мною организация учебного процесса было выполнение заданий из учебника. Сейчас же - по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д.

Ученики сейчас могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях.

Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС

Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей профессиональной деятельности.

Проектный подход необходимо применять к изучению любой школьной дисциплины и быть очень эффективным. Ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться.

Успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и вне учебной деятельности.