Григорян Ксения Робертовна, МБДОУ детский сад №5, Удмуртская Республика, город Воткинск
Актуальность
Естественно-научная грамотность в дошкольном возрасте — это не заучивание терминов, а формирование у ребёнка способности замечать явления природы, задавать вопросы, выдвигать предположения и проверять их простыми способами. Для старших и подготовительных групп это особенно важно: дети уже могут удерживать многоступенную инструкцию, работать в паре или малой группе, фиксировать первые «научные» результаты (рисунком, схемой, короткой записью). Такая работа закладывает основу функциональной грамотности: умение применять знания в реальных жизненных ситуациях.
Цели и задачи
Цель: создать условия для формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей старшего и подготовительного возраста через исследовательскую и проектную деятельность.
Задачи:
·развивать познавательную активность, любознательность, умение формулировать вопросы и гипотезы;
·формировать элементарные представления о свойствах объектов живой и неживой природы;
·обучать простейшим методам исследования: наблюдению, сравнению, эксперименту, фиксации результатов;
·воспитывать бережное отношение к природе и понимание взаимосвязей в окружающем мире;
·развивать коммуникативные навыки: умение договариваться, распределять роли, представлять результаты работы.
Принципы организации работы
Деятельностный подход: ребёнок «открывает» закономерности сам через практику.
Доступность и безопасность: эксперименты и наблюдения должны быть понятны и безопасны для дошкольников.
Интеграция образовательных областей: естественно-научные задачи решаются через речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Опора на интересы детей: темы формулируются как ответы на детские «почему?».
Формы и методы работы
1.Наблюдения и фиксация результатов. Календарь природы, дневник наблюдений за ростом лука/гороха, фиксация погоды, изменений на участке.
2.Экспериментирование. Опыты с водой, воздухом, магнитами, природными материалами (песок, глина, камни, листья).
3.Мини-проекты. Например, «Как растёт лук», «Откуда берётся плесень», «Что нужно растению».
4.Квест-игры и маршрутные листы. «Найди и опиши 3 разных дерева», «Следы на песке: кто прошёл?», «Найди предметы из разных материалов».
5.Проблемные ситуации. «Как перенести воду без ведра?», «Как достать скрепку из стакана, не намочив руки?»
6.Театрализованные и сюжетно-ролевые игры. «Учёные в лаборатории», «Экологи спасают пруд», «Метеостанция».
7.Работа с моделями и схемами. Модели круговорота воды, схемы строения растения, условные обозначения погоды.
Пример тематического модуля на неделю: «Вода — волшебница»
День 1. Открытие темы. Беседа «Где живёт вода?», рассматривание глобуса и карты, чтение познавательной книжки, составление кластера «Где мы встречаем воду?». Итог: коллективная схема «Вода вокруг нас».
День 2. Свойства воды. Эксперименты: прозрачность, текучесть, растворение соли/сахара, изменение формы. Дети фиксируют результаты в мини‑альбоме (рисунок + 1–2 слова).
День 3. Круговорот воды. Моделирование: банка с крышкой, тёплая вода, фонарик — показываем «облако» и «дождь». Обсуждаем, как вода путешествует. Рисуем схему круговорота.
День 4. Вода и жизнь. Рассматриваем семена до и после замачивания, обсуждаем, почему растениям нужна вода. Ставим опыт: 2 одинаковых растения — одно поливаем, другое нет. Фиксируем изменения в календаре.
День 5. Бережём воду. Квест «Найди, где зря течёт вода» (в группе, на участке), обсуждение простых правил экономии воды. Итоговый продукт: плакат «Береги воду!» с детскими рисунками и подписями.
Развивающая предметно-пространственная среда
Для поддержки естественно-научной грамотности в группе полезно организовать:
Уголок экспериментирования: прозрачные ёмкости, пипетки, воронки, лупы, магниты, природные материалы, фартуки.
Мини-лабораторию: карточки-алгоритмы для опытов, простые схемы, листы для фиксации результатов.
Календарь природы и дневник наблюдений.
Библиотеку познавательных книг и карточек с вопросами «Почему?», «Что будет, если…?».
Взаимодействие с родителями
Памятки и чек-листы: «Как организовать дома простой эксперимент», «Как поддержать детское любопытство».
Совместные мини-проекты: «Наблюдаем за погодой 7 дней», «Проращиваем семена вместе».
Семейные акции: «Вторая жизнь вещей», «Сбор батареек», «Чистый двор».
Критерии оценки результатов (для педагога)
·Ребёнок задаёт вопросы о природных явлениях, пытается объяснить их простыми словами.
·Может следовать простой инструкции к опыту, фиксировать результат (рисунок, схема, 1–2 предложения).
·Называет 3–5 свойств знакомых объектов (вода, песок, камень).
·Проявляет интерес к наблюдениям и экспериментам, охотно участвует в обсуждениях.
·Демонстрирует бережное отношение к растениям, животным, ресурсам (вода, свет).
Варианты итоговых продуктов для публикации
Для представления воспитательной работы подойдут:
·фотоотчёт с короткими подписями «Мы исследуем…»;
·видеоролик «Один день в нашей мини-лаборатории»;
·альбом детских работ «Наши открытия»;
·мини-сборник «10 простых опытов для дома» (с рекомендациями для родителей);
·плакат или стенгазета «Что мы узнали о воде/воздухе/растениях».
Методические рекомендации
·Начинайте с вопросов детей: это повышает мотивацию.
·Давайте время на обдумывание и обсуждение: «Что ты думаешь? Почему так получилось?»
·Поддерживайте право на ошибку: гипотеза может не подтвердиться — это тоже результат.
·Используйте простые алгоритмы и визуальные подсказки: карточки с шагами опыта, пиктограммы.
·Чередуйте индивидуальные и групповые формы: в паре дети учатся договариваться и распределять обязанности.
Такая воспитательная работа органично встраивается в образовательный процесс подготовительной и старшей группы, соответствует требованиям ФОП ДО и формирует у детей важные предпосылки функциональной грамотности.
Естественно-научная грамотность в дошкольном возрасте — это не заучивание терминов, а формирование у ребёнка способности замечать явления природы, задавать вопросы, выдвигать предположения и проверять их простыми способами. Для старших и подготовительных групп это особенно важно: дети уже могут удерживать многоступенную инструкцию, работать в паре или малой группе, фиксировать первые «научные» результаты (рисунком, схемой, короткой записью). Такая работа закладывает основу функциональной грамотности: умение применять знания в реальных жизненных ситуациях.
Цели и задачи
Цель: создать условия для формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей старшего и подготовительного возраста через исследовательскую и проектную деятельность.
Задачи:
·развивать познавательную активность, любознательность, умение формулировать вопросы и гипотезы;
·формировать элементарные представления о свойствах объектов живой и неживой природы;
·обучать простейшим методам исследования: наблюдению, сравнению, эксперименту, фиксации результатов;
·воспитывать бережное отношение к природе и понимание взаимосвязей в окружающем мире;
·развивать коммуникативные навыки: умение договариваться, распределять роли, представлять результаты работы.
Принципы организации работы
Деятельностный подход: ребёнок «открывает» закономерности сам через практику.
Доступность и безопасность: эксперименты и наблюдения должны быть понятны и безопасны для дошкольников.
Интеграция образовательных областей: естественно-научные задачи решаются через речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Опора на интересы детей: темы формулируются как ответы на детские «почему?».
Формы и методы работы
1.Наблюдения и фиксация результатов. Календарь природы, дневник наблюдений за ростом лука/гороха, фиксация погоды, изменений на участке.
2.Экспериментирование. Опыты с водой, воздухом, магнитами, природными материалами (песок, глина, камни, листья).
3.Мини-проекты. Например, «Как растёт лук», «Откуда берётся плесень», «Что нужно растению».
4.Квест-игры и маршрутные листы. «Найди и опиши 3 разных дерева», «Следы на песке: кто прошёл?», «Найди предметы из разных материалов».
5.Проблемные ситуации. «Как перенести воду без ведра?», «Как достать скрепку из стакана, не намочив руки?»
6.Театрализованные и сюжетно-ролевые игры. «Учёные в лаборатории», «Экологи спасают пруд», «Метеостанция».
7.Работа с моделями и схемами. Модели круговорота воды, схемы строения растения, условные обозначения погоды.
Пример тематического модуля на неделю: «Вода — волшебница»
День 1. Открытие темы. Беседа «Где живёт вода?», рассматривание глобуса и карты, чтение познавательной книжки, составление кластера «Где мы встречаем воду?». Итог: коллективная схема «Вода вокруг нас».
День 2. Свойства воды. Эксперименты: прозрачность, текучесть, растворение соли/сахара, изменение формы. Дети фиксируют результаты в мини‑альбоме (рисунок + 1–2 слова).
День 3. Круговорот воды. Моделирование: банка с крышкой, тёплая вода, фонарик — показываем «облако» и «дождь». Обсуждаем, как вода путешествует. Рисуем схему круговорота.
День 4. Вода и жизнь. Рассматриваем семена до и после замачивания, обсуждаем, почему растениям нужна вода. Ставим опыт: 2 одинаковых растения — одно поливаем, другое нет. Фиксируем изменения в календаре.
День 5. Бережём воду. Квест «Найди, где зря течёт вода» (в группе, на участке), обсуждение простых правил экономии воды. Итоговый продукт: плакат «Береги воду!» с детскими рисунками и подписями.
Развивающая предметно-пространственная среда
Для поддержки естественно-научной грамотности в группе полезно организовать:
Уголок экспериментирования: прозрачные ёмкости, пипетки, воронки, лупы, магниты, природные материалы, фартуки.
Мини-лабораторию: карточки-алгоритмы для опытов, простые схемы, листы для фиксации результатов.
Календарь природы и дневник наблюдений.
Библиотеку познавательных книг и карточек с вопросами «Почему?», «Что будет, если…?».
Взаимодействие с родителями
Памятки и чек-листы: «Как организовать дома простой эксперимент», «Как поддержать детское любопытство».
Совместные мини-проекты: «Наблюдаем за погодой 7 дней», «Проращиваем семена вместе».
Семейные акции: «Вторая жизнь вещей», «Сбор батареек», «Чистый двор».
Критерии оценки результатов (для педагога)
·Ребёнок задаёт вопросы о природных явлениях, пытается объяснить их простыми словами.
·Может следовать простой инструкции к опыту, фиксировать результат (рисунок, схема, 1–2 предложения).
·Называет 3–5 свойств знакомых объектов (вода, песок, камень).
·Проявляет интерес к наблюдениям и экспериментам, охотно участвует в обсуждениях.
·Демонстрирует бережное отношение к растениям, животным, ресурсам (вода, свет).
Варианты итоговых продуктов для публикации
Для представления воспитательной работы подойдут:
·фотоотчёт с короткими подписями «Мы исследуем…»;
·видеоролик «Один день в нашей мини-лаборатории»;
·альбом детских работ «Наши открытия»;
·мини-сборник «10 простых опытов для дома» (с рекомендациями для родителей);
·плакат или стенгазета «Что мы узнали о воде/воздухе/растениях».
Методические рекомендации
·Начинайте с вопросов детей: это повышает мотивацию.
·Давайте время на обдумывание и обсуждение: «Что ты думаешь? Почему так получилось?»
·Поддерживайте право на ошибку: гипотеза может не подтвердиться — это тоже результат.
·Используйте простые алгоритмы и визуальные подсказки: карточки с шагами опыта, пиктограммы.
·Чередуйте индивидуальные и групповые формы: в паре дети учатся договариваться и распределять обязанности.
Такая воспитательная работа органично встраивается в образовательный процесс подготовительной и старшей группы, соответствует требованиям ФОП ДО и формирует у детей важные предпосылки функциональной грамотности.