Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, уже в дошкольном возрасте наблюдаются проявления эгоистичности, равнодушию, невнимательности к эмоциональному состоянию другого человека. Только десять-двадцать процентов старших дошкольников готовы проявить доброту, отзывчивость и милосердие к слабее себя, без внешних побуждений оказать помощь, добровольно разделить чьи трудности [1].
Изучение гуманных качеств детей свидетельствуют, что только части детей присущи тактичность, доброжелательность, бескорыстие, сострадание. Значительная часть детей повседневно не проявляет заботы, опеки, не предоставляет помощи тем, кто в ней нуждается, а не сопереживает.
Общественный и педагогический опыт показывает, что сегодня назрела необходимость включения в учебно-воспитательный процесс действенной системы морально-этического воспитания подрастающего поколения, внутренним ядром которой должно быть формирование общечеловеческих ценностей - доброты, гуманности, милосердия, толерантности, отзывчивости - морально-психологических качеств, которые являются фундаментальными характеристиками человека как социального существа [2].
Таким образом, социальная значимость и недостаточная разработанность теоретических и прикладных аспектов проблемы доброты, отзывчивости, милосердия и их развития у детей дошкольного возраста обусловили выбор темы нашего исследования.
Цель работы заключается в исследовании особенностей формирования положительных моральных качеств и воспитания доброты, отзывчивости и милосердия в дошкольном возрасте.
Современная мировая психолого-педагогическая наука сосредоточена на исследовании таких проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
1. Формирование субкультуры детства в условиях современного информационного общества. Сейчас гуманизм приобретает значение не только желаемого принципа, но и необходимого императива (требования) существования человечества. Тема воспитания гуманистической направленности личности с раннего детства является приоритетной социально-педагогической проблемой.
2. Развитие культуры ненасилия, воспитания в духе мира, толерантности, безопасности. Формирование позитивного отношения к окружающему миру, социальной уверенности, активности.
3. Взаимодействие взрослых (родителей, педагогов) и детей, уровень свободы ребенка в педагогическом процессе и влияния педагога с целью направления ее развития.
4. полиэтнической воспитания, усвоения ребенком культур и языков других народов на основе национальной. Воспитание интереса к другим народам и культурам.
5. Экологическое воспитание, формирование экологического мировоззрения, осознанного отношения к природным объектам и себя самого как части природы [3].
Актуальным для российских ученых направлением исследований является научное обеспечение личностно-ориентированной модели дошкольного образования. Признание личности ребенка главной ценностью требует разработки путей реализации этой идеи в педагогическом процессе. Как определено в Комментарии к Базового компонента дошкольного образования в РФ, главной задачей личностно-ориентированной модели дошкольного образования является развитие у ребенка способности к самоопределению в жизненном пространстве в соответствии с возрастными возможностями, ценностного отношения к природе, рукотворного мира, людей и самого себя [4].
Интерес ученых вызывает проблема социализации личности ребенка в процессе воспитания. Как объект междисциплинарного изучения, проблема социализации приобретает особое значение именно в педагогике, которая призвана обеспечить теорию и методику введения ребенка в социум и формирование у нее важных социальных качеств (ценностных ориентаций, социальной компетенции и др.).
Не менее значимыми являются вопросы воспитания у детей милосердие, умение сопереживать, проявлять деятельную заботу о других людях.
В научной статье осуществлен теоретический анализ проблемы воспитания доброты, отзывчивости, милосердия и сострадания, проведенное экспериментальное исследование особенностей ее развития в дошкольном возрасте, обоснованно психолого-педагогические факторы, которые определяют это развитие на данном этапе онтогенеза, разработаны и представлены результаты апробации комплексной программы формирования доброты, чуткости и милосердия в дошкольном возрасте [5].
Список использованной литературы
1. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н. Бо- рытко — М.; Волгоград, 2018. — 225 с.
2. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации / II. А. Виноградова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МГПИ, 2016. — 170 с.
3. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста : учеб, пособие для студентов вузов /Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: ВЛАДОС, 2017. — 300 с.
4. Григорьева, Г. Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Методика / Г. Г. Григорьева. — М.: Просвещение,2018.234 с.
5. Зацепина, М. Б. Дети раннего возраста в детском саду / М. Б. Зацепина, С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина. — М.: Мозаика-Синтез, 2017. 123 с.