Формирование предметного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Аннотация: Статья раскрывает особенности формирования предметного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи; представлены результаты исследования предметного словаря данной категории детей; рассмотреныдидактические упражнения.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, предметный словарь, старшие дошкольники, слово, дидактическая игра.

Умение грамотно и красиво выражать свои мысли - это важный аспект развития дошкольников. В этом возрасте дети активно учатся общаться, передавать свои чувства и мысли, делиться опытом и знаниями. Основную роль в процессе формирования речи играет общение.

В процессе общения со сверстниками и взрослыми, во всех видах детской деятельности: творческой, игровой, трудовой, экспериментальной происходит формирование словаря дошкольников.

Развитие детской лексики непосредственно связано с формированием представлений об окружающем мире. Постепенно знакомясь с новыми объектами, их свойствами и явлениями, дети расширяют свой словарный запас.

С каждым годом возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи – это «нарушение речи, при котором нарушено формирование всех компонентов языковой системы: лексики, фонетики, грамматики, при сохранном слухе и интеллекте» [5].

Центральным дефектом в структуре ОНР является нарушения лексического состава слова. (А.Н. Гвоздев, О.Н. Громова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина) [5, 6, 10].

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается ограниченность словарного запаса, неточное употребление слов, неспособность различать лексические единицы по семантическим признакам, расхождение в объеме активного и пассивного словаря, трудности в актуализации словаря [5, 10].

Главным условием для успешного развития детей с ОНР является овладение предметным словарем.

Распространенным методом развития предметного словаря в дошкольных учреждениях выступают дидактические игры, которые включаются в образовательную деятельность.

Основной вид деятельности ребенка – это игра, в которой накапливается его значительный опыт. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, которое является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи [7].

Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словесных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы.

Дидактическая игра «Назови одним словом».

Цель: употребление слов обобщающего значения, активизация предметного словаря.

Ход игры: логопед перед детьми выкладывает ряд картинок и дает инструкцию: Назови предметы на картинках. Например, собака, кошка, свинья, корова). А теперь назови эти картинки одним словом» (Это домашние животные).

Дидактическая игра «Что общего?»

Цель: употребление слов обобщающего значения.

Ход игры: перед детьми выкладываются предметные картинки парами. Логопед предлагает детям объяснить, что может быть общего у предметов на картинках (у баклажан, капуста – овощи; жираф, кенгуру – животные; роза, ромашка – цветы; муха, божья коровка - насекомые.

Дидактическая игра «Разложи картинки»

Цель: обучение классификации предметов далеких и близких по значению.

Ход игры: Логопед раскладывает перед детьми вперемешку картинки и предлагает разложить их на две группы, не называя критерии классификации. (Например, домашние и дикие животные: медведь, заяц, лиса; собака, корова, кошка. Насекомые – птицы: воробей, снегирь, синица; пчела, бабочка, стрекоза. Насекомые – мебель: шкаф, диван, стол; бабочка, жук, паук.

Дидактическая игра «Найди лишний предмет».

Цель: закрепление умения определить лишний предмет и объяснить, почему он является лишним.

Ход игры: Логопед перед ребенком выкладывает ряд картинок, среди которых одна картинка относится к другой тематической группе. Предлагает ребенку определить, какая картинка «лишняя» и объяснить свой выбор. (Например, рубашка, платье,

сапоги, шорты, куртка; волк, овца, рысь, лось, лиса; ворона, сорока, дятел, кукушка,

синица.)

Дидактическая игра «Назови правильно».

Цель: активизация предметного словаря.

Ход игры: логопед ребенку предлагает послушать слова и назвать только то слово, которое обозначает обувь. (Например, валенки, платье, рубашка, кофта; пальто, ситец, ботинки, плащ; носки, гольфы, ботинки, сапожник).

Дидактическая игра «Назови части» (по картинке; по представлению).

Цель: активизация предметного словаря, формировать умение выделять и называть части предмета.

Ход игры: логопед показывает детям картинку и предлагает назвать части предмета, изображенного на ней. (Например, цветок: корень, стебель, листья, бутон, семена).

Дидактическая игра «Отгадай предмет».

Цель: формировать умение определять и называть предмет, ориентируясь на его части.

Ход игры: логопед предлагает детям внимательно послушать слова и определить к какому предмету относятся эти части.

Ветка, листья, корни, кора, крона – дерево.

Кабина, руль, фары, мотор, кузов, колеса, дверцы – грузовик.

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки – лицо.

Рукава, воротник, пуговицы, манжеты – рубашка.

Дидактическая игра «Слушай внимательно».

Цель: активизация словаря; развивать умение угадывать предмет по его характерным признакам.

Ход игры: логопед предлагает детям отгадать название предмета по его описанию.

Например: красный, круглый, вкусный, мягкий, сочный – помидор. Большеглазая, сонная, ночная, малоподвижная - сова.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что дидактические игры способствуют развитию предметного словаря, совершенствованию речевой деятельности, повышению речевой активности дошкольников.

Библиографический список

1. Алексеева, М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 400 с.

2. Балобанова, В.П., Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. –СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.

3. Деревянко, Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп // Практ. психология и логопедия.– 2006. – № 4. – С. 57-60.

4. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвящение, 2015. – 221 с.

5. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.

6. Лалаева, Р.И., Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. / Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб.: Союз, 1999. – 158 с.

7. Танцюра, С.Ю. Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.

8. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. / О.С.Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240с.

9. Ушакова, О. С., Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Е.М. Струнина, О.С.Ушакова. – М.: Владос, 2004. – 199.

10. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. – Екатеринбург: АРГО, 1996. – 80 с.