Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальных классах
Москалева Светлана Александровна, МАОУ "Зональненская СОШ" Томского района, г. Томск
Первостепенная задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.
Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.
Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных классов, обучая детей чтению, большее внимание уделял технической стороне чтения. И для оценки навыка чтения в школах применялся контрольный срез, который так и называется «Проверка техники чтения». При этом многие годы при оценке навыка уделялось первостепенное внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривали на самом последнем месте, т.е. первостепенной считалась техническая сторона чтения.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.
Чем же отличается функциональное чтение от просто чтения?
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирование) и аналитического чтения.
Стратегии текстовой деятельности (во время чтения).
Существует несколько стратегий текстовой деятельности
1.«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).
2.«Чтение про себя с вопросами».
3.«Чтение про себя с остановками».
4. «Чтение про себя с пометками».
Чтение в кружок
Целью стратегии «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста.
Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Чтение про себя с вопросами
Цель стратегии «Чтение про себя с вопросами» - научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющие вопросы.
Работу можно проводить в группе или паре.
1)Часть группы задает вопросы после чтения каждого абзаца, остальные на них отвечают, потом меняются ролями.
2)Читаем первый абзац про себя. Работаем в паре: один задаёт вопросы, другой отвечает, читаем третий абзац, меняемся ролями и т.д.
Чтение про себя с пометками
«Чтение про себя с пометками» используется для работы со сложными научными текстами. Ее целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает пометки.
+ понял, - не понял, надо обсудить
или
+ согласен, - не согласен,
!! Требуется обсуждение и т.д.
После прочтения текста предполагается работа в парах, группах, где обсуждается содержание статьи.
Что соответствует вашим представлениям?
Что противоречит?
Что вы узнали нового?
- Какие положения ваша пара, группа выносит на обсуждение?
Чтение про себя с остановками
Основная цель данной стратегии - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста.
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:
Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
· Просмотр заголовка текста.
Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
Наиболее распространенные приемы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
·Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
Например, произведение К. Паустовского «Растрепанный воробей», слова: лес, сова, ворона, мама, театр, Маша)
Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
«Ориентиры предвосхищения»
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
· Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
· После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
«Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте (например, М.Горький «Случай с Евсейкой»).
«Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
Верите ли вы, что сюжет будет правдивым?
Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения.
Задание 1:
Прочитайте сказку «Лягушка-путешественница». Докажите, что это сказка.
- Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться.
- Как описан этот момент?
- Почему лягушка упала?
- Определим порядок событий в сказке.
Задание 2: обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке.
______Полёт лягушки.
______Непредвиденная остановка.
______Жизнь лягушки на болоте.
______Хвастовство лягушки. Печальный конец путешествия.
______Встреча с утками (рассказ о юге).
Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.
Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя.
- Как вы будете работать? (Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.)
- В каком порядке развиваются события в сказке?
1. Жизнь лягушки на болоте.
2. Встреча с утками (рассказ о юге).
3. Полёт лягушки.
4. Непредвиденная остановка.
5. Хвастовство лягушки. Печальный конец путешествия.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы).
Приёмы.
1. Приём «Мозговой штурм»
Позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.
Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы которые бы подошли к данной сказке и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами - Логическо – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Всякая сорока от своего языка погибает. Задумав дело, подумай, к чему оно приведёт. Хвастовство само себя наказывает.)
2. Приём «Синквейн»
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
3. Приём «Работа с вопросником»
Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
4. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
5 .Приём «Уголки»
Можно использовать на уроках литературного чтенияпри составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
7. Приём «Написание творческих работ»
Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Например, детям предлагается написать аналог сказки.
·Подготовка к составлению сказки. Заполнение таблицы.
- Прочитайтевопросы в таблице. Как вы думаете, что поможет сделать таблица? (Сочинить сказку).
Придумай свою сказку, заполни таблицу.
- О каком герое будете сочинять сказку? Запишите в таблицу рядом с первым вопросом.
Самостоятельное заполнение всей таблицы.
Кто герой сказки?
Какой он?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
Что может делать?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
Что не может делать?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
О чём мечтал?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
Кому и как помог?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
Кем был спасён?
…………………………………………………………
………………………………………………………....
· Составить небольшие сказки по заглавию «Мальчик – Снеговик», «Стеклянный человечек», «Пластилиновый человечек», «Мальчик-Фантик», «Девочка – Хрустальная туфелька»
8. Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).
9. Приём «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
10. Приём «Тонкие и толстые вопросы».
Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
1) Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие вопросы
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
11.«Древо мудрости»
Сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.
Данная технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры.
Заключение
Функциональная грамотность на уроках литературного чтения в начальных классах является одним из важнейших аспектов образования, который позволяет детям не только улучшить свои навыки чтения, но и развить критическое мышление и разнообразные умения. Внедрение активных методов обучения, проектной деятельности и современного подхода к обучению делает процесс интересным и эффективным. Учитель, как основной проводник знаний, играет ключевую роль в формировании у детей способности применять знания в реальной жизни.
Таким образом, грамотное развитие функциональной грамотности способствует повышению общего уровня образования и формирует у детей уверенность в своих силах, что является основой для их успешного будущего.