Использование активного метода "Деловая игра" на уроках учебного предмета "История" в МБОУ "Бобковская СОШ" Рубцовского района Алтайского края

Материал для учителей истории и обществознания, осуществляющих учебную программу по дисциплине «История» в 5 классе средней школы

Активные методы обучения популярны в современном образовании. Они позволяют развивать логическое мышление и делать учащихся более эрудированным. Они должны не только учить материал, но и анализировать, осмысливать, критиковать его[1, с. 54]. При применении данных методов преподаватель и учащиеся работают в тесном сотрудничестве. Отвечающие отстаивают собственное мнение и выстаивают ответ так, как им кажется верным и правильным. Одноклассники имеют право в корректной форме редактировать ответы и высказываться относительно поставленной проблемы.

Деловая игра является одним из активных методов. Следует учитывать, что любая игра носит условный характер, но положительным моментом является то, что происходит имитация реальной обстановки.

Правила игры обозначаются учителем перед ее началом. Вопросы к отвечающим со стороны присутствующих на уроке учеников должны быть в конце ответов группы. Спрашивать следует без агрессии, уважая мнение каждого человека. Такие занятия позволяют ребятам не только хорошо понять и осмыслить материал, но повысить свою самооценку и самоутвердиться [3, с. 308]. В процессе игры учащиеся не только получают новые знания, но и закрепляют полученные умения и навыки. Учитель выдает им вопросы и направляет работу в правильное русло. Каждый участник деловой игры должен высказать свое мнение для поиска правильного решения [2, с. 79].

На уроках предполагается тесное сотрудничество учителя с учениками с помощью активных методов обучения. Ребята изучают материал, накапливая багаж знаний в соответствии с рабочей программой, а также мыслят, рассуждают, анализируют, критикуют, делают выводы[5, с. 68].

Примером использования метода деловая игра является ее применение на занятиях по учебному предмету «История» в МБОУ «Бобковская СОШ» Рубцовского района Алтайского края в пятом классе. Тема – «Природа Египта и ее влияние на условия жизни и занятия древних египтян». Целью занятия является сформированность представлений о природе Египта и ее влиянии на условия жизни и занятия древних египтян. Учащимся выдается перечень вопросов и алгоритм их выполнения. Учитель делит учеников на группы и обозначает вопросы для обсуждения. Материал урока должен быть интересными и увлекающими. Можно вставить картинки из жизни Древнего Египта на распечатках с вопросами. Каждая группа сама выбирает себе скипетра и по предложенному плану разрабатывает ответы на вопросы. Первая группа называется «Географическое положение Египта», вторая – «Нил и его разливы», третья – «Занятия египтян», четвертая – «Объединение Египта». Учитывая, что тема урока новая, дети получают раздаточный материал. Это географические карты, иллюстрации, тексты.

При проведении деловой игры участники смогут почувствовать себя людьми, которые проживали в Египте в эпоху античности. Они предполагают, как занимались земледелием. Нил был рекой-живницей. Дети должны забыть, что у них есть телевизор, интернет, телефон и представить себя земледельцами, проживающими в жарких условиях Африки эпохи античности.

Географическая карта Египта быть на уроке в электронном или распечатанном виде. Урок нужно организовать так, чтобы он был интересным. Для этого должны присутствовать иллюстрации или фотографии египетских пирамид, как седьмого чуда света. Следует обратить внимание на загадку истории о том, как были построены пирамиды. Можно отметить, что пирамиды были загробным домом фараона, который он начинал строить во время своей жизни.

С помощью технологии моделирования ситуаций обучающиеся не только узнают, где был расположен Древний Египет и какие в нем были географические условия, но и формируют навыки работы с текстом и работы в группах.

Путешествуя по игровому государству Древний Египет по собственному маршруту, участники попадают в различные ситуации, связанные с засухой, нехваткой воды и продуктов, наличием рабства и на практике осваивают правильный алгоритм действий для каждой из них [4, с. 17].

В конце занятия учитель благодарит учеников пятого класса за активную работу и выражает надежду на то, что знания и практические навыки, полученные в ходе деловой игры, пригодятся им в их будущей профессиональной деятельности.

План проведения игры включает в себя следующие этапы:

1.Организационный. Подготовка раздаточного материала: печать текстов и иллюстраций, географических карт, карточек с заданиями и с названием государств и городов.

2.Ритуал вхождения в игру. Распределение участников по командам. Создание игрового настроя и заинтересованность детей темой урока.

3. 3. Ориентационный. Введение в тему. Объяснение целей и правил игры. Ответы на уточняющие вопросы участников.

4. Игра. Прохождение команд по индивидуальным маршрутам, выполнение заданий.

5. Подведение итогов. Разбор заданий, вызвавших сложности. Возможно решение дополнительных заданий.

6. Церемония выхода из игры. Награждение команды-победителя.

Чтобы дойти до победы, требуется быстро сориентироваться и правильно решить несколько задач. Примеры: «Требуется определить местоположение Древнего Египта на карте», «Предположить, какую роль играл Нил в жизни египтян», «Догадайтесь, какими занятиями было выгоднее всего заниматься в Древнем Египте», «Что, на Ваш взгляд, выращивали египтяне?», «Какую роль играл труд рабов в земледельческом хозяйстве?». Следует придумывать вопросы, развивающие логическое мышление учеников.

Если команда решила задачу неправильно, она выбывает из игры.

Преподаватель рассказывает о сформированных в ходе игры компетенциях,

отвечает на вопросы детей, напоминает о полученных знаниях, рекомендует учебную литературу для получения большего объема информации.

В конце занятия необходимо поблагодарить учеников за активную работу и выразить надежду на то, что знания и практические навыки, полученные в ходе деловой игры, пригодятся в их будущей жизни.

Деловая игра по теме «Религия Древних греков» для учеников 5 класса проходит по аналогичному плану.

Группы получают для обсуждения следующие вопросы:

1. Какую роль играли мифы в Древней Греции?

2.Какие положительные качества развивали мифы?

3.Каким моральным нормам учили мифы Древней Греции?

4.Кто такой Зевс?

5.Назовите брата Зевса и Аида.

6.В каком облике предстал Дионис перед морскими разбойниками, которые захватили его на пустынном берегу моря?

7.Что подарил Прометей людям?

Ученики сами решают, как организовать свой ответ и логически правильно выразить мысль [5, с. 69].

Таким образом, активный метод обучения деловая игра имеет множество положительных моментов. Появляются развитие логического мышления и искусства диалога, которые необходимо для выработки гибкости и правильности решения. Практический материал занятия, разобранный в процессе деловой игры, легче усваивается и запоминается.

Литература

1.Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. – М.: КноРус, 2016. –219 c.

2.Дрозд К.В., Плаксина И.В. Инновационные педагогические технологии/ К.В. Дрозд, И.В. Плаксина. – М.: Наука, 2021. – 411 с.

3.Казанцева, Е.А. Игровые технологии в образовании/ Е.А. Казанцева. – М: Наука, 2021. –315 с.

4.Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения/ Н.В. Матяш. – М.: Academia, 2019. – 200 с.

5. Солодовников Ю. Л. Экономика и управление в здравоохранении: учебное пособие для СПО / Ю. Л. Солодовников. – 6-е изд., стер. – Санкт-Петербург: Лань, 2021. – 312 с.

6. Хохлова Е. М. Преподавание дисциплин «право» и «правоведение» с применением традиционных и инновационных методов обучения / Е.М. Хохлова// Социально-политические науки . – 2017. – №1. – С. 67-70.