Песни как инструмент формирования лексических навыков на уроке английского
Сергеева Ирина Николаевна, г. Саратов
Песни на уроках английского языка вносят в процесс обучения не только креативность и разнообразие, но также это отличный способ снять напряжение, разграничить учебные блоки занятий и переключиться с одного вида работы на другой. Легкий, непринужденный мотив и простая рифма быстро запоминаются, причем не только на период обучения, а на всю жизнь.
Зачем внедрять песни в уроки иностранных языков
Песни – это вид аутентичного материала, который выполняет массу функций на уроке. Приведем основные:
1. Снижение стресса ученика во время урока
Это особенно актуально для взрослых учеников, которые часто панически боятся ошибиться. Когда мы работаем по учебнику, они понимают, что их оценивают, и все время начеку. Работая с аутентикой, они как будто забывают, что они на уроке – охотнее говорят и меньше думают об ошибках. В целом, снижается фактор нервозности (affective filter) и они быстрее разговариваются.
2. Буст мотивации
ученикам начальных уровней уроки по песням дают огромный заряд мотивации. Чтобы создать вау-эффект для начинающих, нужно составить задание, с которым они точно справятся. Когда они видят, что у них получается, они мотивируются и сами начинают что-то слушать, смотреть. Естественно, если ученик начинает что-то делать дополнительно, это приводит к скорейшему результату и продлевает мотивацию.
3. Расширение кругозора (CLIL)
Многие песни отражают события и явления, о которых интересно поговорить на уроке. Например, шведская группа Sabaton пишет песни на исторические темы
песня Дэвида Боуи Space Oddity. В ней есть все элементы успешного материала для урока – рассказанная в песне история, лексически-богатый текст и исторический контекст – композиция создана во времена космической гонки.
Подростков такие уроки порой мотивируют не только на изучение языка. Словом, песни пробуждают любопытство и служат толчком, который многих побуждает идти дальше – смотреть и изучать.
4. Увлекательное изучение материала
Песни прекрасно подходят для усвоения и закрепления грамматики и лексики, однако музыка, как любой другой аутентичный материал, не заменит учебник или полноценный курс с заданиями, тестами и повторением (revision). Мы используем песни как дополнительные закрепляющие и вовлекающие материалы.
Второй момент – при использовании песен на уроках мы смотрим не на музыку, а на слова. Необязательно слушать композицию, чтобы сделать по ней урок. По сути, песни – это те же тексты, и поэтому мы работаем с ними по той же схеме, что и с этим типом контента. Точно так же используем их для обсуждений, разговорной практики и отработки лексических, грамматических единиц.
Например, чтобы поработать с грамматикой, достаточно одного употребления нужной структуры. Если в песне есть строчка с Present Perfect, то мы с ней работаем. Выписываем ее на доску, сделав основной глагол в начальной форме, и просим учеников вспомнить, в какой форме он был в песне. Далее обсуждаем значение, произношение и так далее. Во время одного из моих вебинаров преподаватель прислала на разбор песню Coulda’, woulda’, shoulda’. Понятно, что это просто отличный материал для разбора Past modals for expressing regrets и употребления сокращенных форм модальных глаголов.
Как подбирать песни для урока: критерии
Я всегда начинаю создание урока по песне с того, для чего я хочу ее использовать – какую конструкцию или форму вывожу в речь в конце занятия. Поэтому при выборе композиций я для себя отвечаю на следующие вопросы:
Интересно ли будет обсуждать песню?
Прослеживается ли там какая-то тема?
Есть ли там частотная лексика или грамматика?
Ученикам каких уровней она подойдет?
Так, в песне What a Wonderful World простые слова уровня А1 – rainbow, clouds, roses. Соответственно, берем учебник и смотрим, какие там есть задания на freer practice и адаптируем их под свой контекст.
Все мои уроки по песням – интегрированные, включают два основных компонента – listening и language. В первой части два задания на прослушивание и обсуждение, во второй – либо грамматика, либо лексика. Например, в разработке по песне Where is the love? группы Black Eyed Peas мы сначала ее обсуждаем, а потом работаем с лексикой. Последний вопрос на стадии listening for detail звучит так: «What would you choose, turn the other cheek, or eye for eye?» Это мостик к следующей стадии – языковой. Ученикам нужно сказать: «В этой строчке используется идиома. Давайте изучим побольше выражений, связанных с частями тела». Далее приводятся идиомы (behind your back, lend a hand, give a cold shoulder и т.д.), но преподаватели могут дополнить своими. Для freer practice я с помощью искусственного интеллекта составила вопросы с этими идиомами. Это побуждает учеников использовать их в речи.
Какие песни не подойдут для уроков
Не из всех песен получится сделать урок. Бывает, что просто нечего обсуждать и нет лексики или грамматики, которую имеет смысл выводить в речь. Честно говоря, пыталась сделать уроки из песен Тейлор Свифт, но ничего в голову не пришло.
Когда включать песни в уроки
Песни на уроках обычно используют в качестве усиления какого-то материала и демонстрации связи правил и слов с реальным миром. Допустим, вы с учениками на уровне B1 изучаете Conditionals, а в конце юнита даете песню с этими конструкциями. Если ученики уровня В2 и уже знакомы с Conditionals, то песня поможет закрепить и автоматизировать применение конструкции. «Музыкальные» уроки также хороши до или после перерыва. Например, ученик неожиданно заявляет, что уходит в отпуск, а вы начали тему на два урока. Нет смысла их проводить с большим перерывом. Вместо этого проведите урок с песней, на популярную тему (романтика, дружба) или с повторением какого-то пройденного вами материала.
Песни можно приурочить к большинству тем, но часто не хватает времени на создание уроков по ним. На разработку занятия по песне у меня уходит 6-8 часов, причем большая часть на оформление. Но я выстраиваю урок по структуре CELTA и слежу, чтобы все стадии урока были логически связаны и плавно переходили одна в другую.