Понятие музыкальности в исследованиях психологов и педагогов

Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности, по мнению ученых, принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. В научных исследованиях в области общей и музыкальной психологии природе способностей уделялось большое внимание (Б.М. Теплов, В.П. Анисимов, Н.А. Ветлугина, А.Н. Леонтьев, Е.В. Назайкинский, О.В. Овчинникова, О.П. Радынова, К.В. Тарасова,).

Классик отечественной психологии Б.М. Теплов определил способности как индивидуально – психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений и знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Б.М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности:

· способность эмоционального переживания и различения ладовых функций – ладовое чувство;

· способность произвольного пользования слуховыми представлениями, отражающими движение мелодии. Развитие музыкальной памяти и воображения;

· способность активного (двигательного) переживания музыки, ощущения эмоциональной выразительности ее ритма, его точного воспроизведения – ритмическое чувство.

Все психологи, вслед за Б.М. Тепловым, определяют способности как индивидуально – психологические свойства личности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений и знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Как утверждает В.Д. Шадриков, в современной психологии под способностями «принято понимать совокупность функциональных свойств системы, проявляющихся в эффективной реализации конкретной деятельности. Биологической основой способностей являются задатки – врожденные, наследственные особенности организма, которые удобно анализировать посредством выявления доминирующих типов темперамента человека. Общие способности проявляются в любом виде предметной деятельности. Они носят универсальный характер и являются фундаментальными, основополагающими в обеспечении успешности той или иной конкретной деятельности. Таким образом, общие способности складываются из врожденного (генетически обусловленного) и приобретенного (социально обусловленного) опыта человека».

Музыкальные способности часто характеризуются термином «музыкальность», который применяется как в науке, так и на бытовом уровне, и определяется как, комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления. Б.М. Теплов считает, что музыкальность – это «тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности». Особенностью музыкальной одаренности, является наличие музыкальности. Она выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее.

Существуют многочисленные попытки дать определение понятия музыкальности, ее основных признаков и их взаимоотношений.

Защищая свою концепцию о единой и неделимой музыкальности, Геза Ревеш утверждал, что она является врожденным, первичным и фундаментальным свойством человека. Она или есть или нет, поэтому музыкальность нельзя воспитать, ее можно только развивать.

Наталья Алексеевна Ветлугина утверждает, что музыкальность – это приобретенный в процессе музыкальной деятельности музыкальный опыт. «Способы усвоения опыта, а также способности, выступающие как результат усвоения детьми обобщенных способов музыкальной деятельности, объединены в комплекс, называемый музыкальностью». Музыкальность у детей – это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Интерес к музыке и достаточно развитый слух говорят о музыкальности у ребенка».

Главным признаком музыкальности, согласно точке зрения Б.М. Теплова, является способность эмоционально отзываться на музыку, сопереживать. «Выразителями определенного содержания, прежде всего, являются звуковысотные и ритмические движения, эмоционально воздействующие на слушателя. Следовательно, необходимо единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности».

Важной, в рамках темы нашего исследования, представляется мысль Н.А. Ветлугиной о том, что важно развивать у ребенка, как целостного восприятия музыки, так и дифференцированного, т.е. различения отдельных средств музыкальной выразительности; способность творческого воображения при восприятии музыки в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях. Автор подчеркивает, что музыкальность особенно проявляется активной самостоятельной деятельности.

А.Г. Гогоберидзе отмечает, что признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:

• проявление музыкальной впечатлительности;

• характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее;

• потребность в музыкальных впечатлениях;

• проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка.

Понятие музыкальности освещается преимущественно в работах, связанных с музыкальной педагогикой, однако, вопрос о развитии музыкальности детей приобретает особое значение в дошкольном воспитании, как в области музыкального развития дошкольников, так и в хореографии, поскольку музыка и движение неразрывно связаны.

С понятием «музыкальность» и необходимостью развития данного качества в детях, мы встретились и в работах педагогов – методистов и хореографов. Так, С.Д. Руднева и Э.М. Фиш, отмечая, что занятия музыкальными движениями должны развивать музыкальность детей, указывают, что «музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ». Говоря о необходимости развития музыкальности авторы отмечают, что «способность создавать музыкально-двигательный образ развивается путем соответствующей целенаправленной организации как восприятия музыки, так и самих движений детей».

На то, что главным признаком музыкальности является способность эмоционально отзываться на музыку, сопереживать указывают Л.Г. Дмитриева и Н.П. Черноиваненко, отмечая, что моторно-пластическая проработка музыкального материала в процессе музыкально-ритмической деятельности способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи. «Движения под музыку помогают прослеживать развитие музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.

Развитие музыкальности у детей дошкольного возраста происходит как на уроках музыки, так и на занятиях танца. Танцевальное искусство подразумевает развитие чувства ритма, умения слушать и понимать музыку, согласовать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук.

Музыкально-ритмическое чувство – это способность активно переживать временную организацию музыкального движения. Другим проявлением ритмического чувства является способность точно воспроизводить ритмическую структуру музыкального произведения и следующим, создавать новые ритмические последовательности (Готсдинер А.Л.).

Проблеме развития музыкальности детей дошкольного возраста посвящен ряд исследований. Это работы Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, А.И. Бурениной. Так в одной из работ А.И. Буренина предлагает развивать музыкальность следующим образом:

·развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать настроение и характер, понимать ее содержание;

·развитие чувства ритма;

·развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

·развитие музыкальной памяти.

Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ. На занятиях музыкальным движением образное содержание и характер упражнений всецело вытекает из содержания и формы музыки. У детей развивается «умение слушать музыку, как логичное и последовательное действие». В специальных упражнениях, играх, танцах они сами включаются в действие и целостно воспринимают эмоциональное содержание музыки.

Многие педагоги в своей деятельности опираются на понятие музыкальности в хореографии, разработанное Н.И. Тарасовым. Педагог считал, что музыкальность будущего танцовщика слагается как бы из трех взаимосвязанных исполнительских компонентов. Первый компонент – это способность, верно, согласовывать свои действия с музыкальным ритмом. Второй компонент музыкальности – это умение учащихся сознательно и творчески, увлеченно воспринимать тему-мелодию, художественно воплощая ее в танце. Третий компонент музыкальности – это умение учащихся внимательно вслушиваться в интонации музыкальной темы, стремясь технически верно и творчески увлеченно воплотить их звучание в пластике танца.

Таким образом, подводя некоторые итоги можно выделить, что все исследователи вслед за Б.М. Тепловым определяют музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Музыкальность – это способность слушать, чувствовать, воспринимать, эмоционально отзываться на музыку и переживать ее через движения. Развитие и совершенствование музыкальности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по реализации способностей детей дошкольного возраста.