Интеграция визуальных средств и приёмов сторителлинга в формирование коммуникативных навыков на уроках чтения
Макарова Анастасия Евгеньевна, ФГБОУ ВО " КубгУ", г.Краснодар
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках чтения посредством интеграции визуальных средств и приёмов сторителлинга. Обосновывается, что данное сочетание обеспечивает повышение качества понимания текста, способствует развитию связной речи, диалогического взаимодействия, умения интерпретировать и аргументировать собственную позицию. Определены педагогические условия эффективного применения интегрированного подхода в начальной школе.
Annotation. The article examines the problem of developing the communication skills of younger schoolchildren in reading lessons through the integration of visual aids and storytelling techniques. It is proved that this combination provides an improvement in the quality of understanding the text, promotes the development of coherent speech, dialogic interaction, and the ability to interpret and argue one's own position. The pedagogical conditions for the effective application of the integrated approach in primary schools are determined.
Формирование коммуникативных навыков является одной из приоритетных задач начального общего образования. В условиях реализации ФГОС НОО особое значение приобретают умения понимать текст, вступать в учебный диалог, формулировать высказывание и выражать отношение к прочитанному. Вместе с тем практика показывает, что у значительной части младших школьников наблюдаются трудности в пересказе, интерпретации текста и построении связного высказывания.
Актуальность поиска эффективных методических решений обусловлена необходимостью повышения речевой активности учащихся на уроках чтения. Перспективным направлением в этом отношении выступает интеграция визуальных средств и приёмов сторителлинга, позволяющая соединить наглядность, эмоциональную включённость и речевую деятельность.
Визуальные средства в обучении чтению выполняют функцию смысловой опоры. Иллюстрации, сюжетные схемы, ленты времени, интеллект-карты и иные формы наглядности способствуют выделению ключевых элементов текста, установлению последовательности событий и удержанию смысловой структуры произведения. Для младшего школьника визуальная опора облегчает переход от восприятия текста к его анализу и устному воспроизведению.
Сторителлинг как педагогическая технология основан на организации учебного материала в форме истории. В условиях урока чтения он реализуется через пересказ от лица героя, создание продолжения сюжета, изменение финала, коллективное сочинение истории по мотивам прочитанного. Данная технология стимулирует речевую инициативу, развивает воображение и способствует включению ребёнка в коммуникативную ситуацию .
Интеграция визуализации и сторителлинга обеспечивает синергетический эффект. Визуальный ряд структурирует содержание, а сторителлинг переводит его в форму развернутого высказывания. В результате у учащихся формируются умения воспринимать текст, удерживать его логику, отвечать на вопросы, выстраивать последовательный пересказ и участвовать в обсуждении [2; 3].
На уроках чтения интегрированный подход может быть реализован через следующие приёмы:
- составление рассказа по серии иллюстраций;
- восстановление последовательности событий по визуальным опорам;
- пересказ от лица персонажа;
- создание альтернативного финала;
- коллективное моделирование сюжета по схеме;
- диалог с иллюстрацией как способом интерпретации текста.
Указанные приёмы формируют не только монологическую, но и диалогическую речь, поскольку предполагают обмен мнениями, уточняющие вопросы, согласование позиций и совместное построение смысла. Особенно продуктивным является использование данных методов в парной и групповой работе, где коммуникативное взаимодействие становится условием выполнения учебной задачи .
Эффективность интеграции визуальных средств и сторителлинга определяется рядом условий: целенаправленным отбором текстов; постепенным усложнением визуальных опор; сочетанием репродуктивных и продуктивных заданий; систематичностью использования приёмов; учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников [1; 2].
Важным является также поэтапное сокращение объёма внешней визуальной поддержки. На начальном этапе учащимся предлагаются развернутые изображения и опорные схемы, затем — более обобщённые модели, что способствует постепенному переходу к самостоятельному речевому планированию. Такой подход обеспечивает не только внешнюю организацию высказывания, но и развитие внутренних механизмов речемыслительной деятельности.
Интеграция визуальных средств и приёмов сторителлинга на уроках чтения представляет собой эффективное средство формирования коммуникативных навыков младших школьников. Она способствует пониманию художественного текста, активизирует речевую деятельность, развивает умение строить связное высказывание и участвовать в диалоге. Методический потенциал данного подхода позволяет рассматривать его как продуктивное направление совершенствования обучения чтению в начальной школе.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
2. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М. : Педагогика.
3. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителя. М. : Просвещение.
List of literature
1. Federal State educational standard of primary general education : approved by Order of the Ministry of Education of Russia dated 05/31/2021 No. 286.
2. Ladyzhenskaya T. A. System of work on the development of coherent oral speech of students. Moscow : Pedagogika.
3. Lvov M. R. Methods of speech development for younger schoolchildren : a teacher's manual. Moscow : Prosveshchenie.