Кумышева Алина Борисовна, МАОУ "Школа №33", г. Балашиха
В современном, быстро меняющемся мире, меняется и методика преподавания в школах. В связи с этим,функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному обучению детей социальной, культурной, политической и экономической деятельности. Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, т.е. социализацию личности. Функциональная грамотность помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. При этом системообразующим компонентом в структуре функциональной грамотности, является осознание обучаемым значимости решаемой проблемы для себя лично. Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления:
1.читательская грамотность;
2.математическая грамотность;
3.естественно-научная грамотность;
4.цифровая грамотность;
5.финансовая грамотность;
6.культурная и гражданская грамотность.
Все виды грамотностей направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся, позволяющих школьникам решать сложные задачи: критическое мышление, креативность, коммуникативность, сотрудничество в решении проблем. Как школьники решают задачи в новых изменяющихся условиях – формируют такие черты характера как: любознательность, инициативность, приспособляемость, социальная и культурная осведомленность, упорство, лидерство.
Функциональная грамотность включает в себя:
1.познавательную базу, представляющую собой органическое единство предметных, метапредметных, интегративных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают понимание и выполнение определенных правил, норм и инструкций;
2.образовательное пространство, представляющее осваиваемую обучающимися совокупность источников информации о сущности функциональных проблем и способов их решения;
3.методы решения функциональных проблем, которые активно востребуются обучаемыми в процессе деятельности.
Существует несколько концепций формирования функциональной грамотности у школьников. Рассмотрим некоторые из них.
Личностно – ориентированная концепция. Ключевая идея этой концепции: направленность процесса формирования функциональной грамотности на осознание школьником ее личностной значимости как образовательного результата для своей̆ жизненной успешности, формирование знаний обучающегося о самом себе, своих интересах, особенностях, возможностях. Средствами реализации являются:
1.организация ситуаций выбора и ситуаций планирования школьником своей̆ деятельности;
2.межпредметная организация рефлексивных ситуаций в разнообразных видах урочной̆ и внеурочной деятельности школьников как в пространстве школы, так и вне её;
3.мини-проекты.
Деятельностная концепция. Ключевая идея: конструирование процесса формирования функциональной грамотности на основе прикладных знаний и универсальных учебных действий школьника. Средства реализации:
1.система учебных, ситуационных и проектных задач;
2.различные формы работы над задачей, работа над решенной задачей;
3.решение задач разными способами;
4.представление ситуации, описанной в задаче, и её моделирование с помощью рисунков, отрезков, чертежа, таблицы, графика, диаграммы;
5.разбивка текста задачи на значимые части;
6.решение задач с недостающими или лишними данными;
7.самостоятельное составление задач;
8.изменение вопроса задачи;
9.выбор решения из двух предложенных (верного и неверного);
10.завершение решения задачи;
11.составление аналогичной задачи с измененными данными;
12.составление и решение обратных задач;
13.решение тренировочных заданий ГИА и ЕГЭ;
14.мозговой штурм, чтение про себя с вопросами, чтение про себя с остановками, чтение.
Контекстно-компетентностная конпенция. Ключевая идея: при формировании происходит преобразование межпредметных знаний и умений в способы деятельности по решению разнообразных жизненных проблем за счёт организации контекста деятельности обучающихся как практики общественной жизни, продолжения образования, личной жизни, взаимодействия в социуме, будущей профессиональной деятельности.
Средства реализации:
1.задачно-контекстное содержание;
2.игровое проектирование;
3.метод ситуационно-ролевых игр;
4.метод дискуссии;
5.метод проектов;
6.организация совместной деятельности школьников и субъектов из разных сфер общества по решению реальных личностно и социально значимых задач и проблем.
Партисипативная концепция. Ключевая идея: акцент в формировании на субъектную позицию школьника, учёт его жизненного опыта, индивидуальных, культурных особенностей, индивидуального образовательного запроса.
Средства реализации:
1.психолого-педагогическое сопровождение,
2.технология педагогической поддержки и сопровождения,
3.социально-педагогическое сопровождение,
4.тьюторское сопровождение.
Поисково-творческая концепция. Ключевая идея: процесс формирования функциональной грамотности ориентирован на решение задач разной предметности с возможностью делать выбор и находить нестандартные, многовариативные, творческие решения, применять оригинальные способы представления результатов. Средства реализации:
1.на основе организации разнообразных видов деятельности школьников в новых условиях;
2.технологии развивающего и проблемного обучения;
3.организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;
4.технология развития критического мышления;
5.теория решения изобретательских задач.
Одной из формирующих в функциональной грамотности является читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательскую грамотность, как и математическую и языковую, начинают формировать в начальной школе, а в последующих классах идёт её совершенствование. Учителю остаётся лишь грамотно применять на практике передовые инновационные технологии, для того чтобы получить положительный результат. Приведу примеры заданий к тексту по химии для 9 класса по теме «Химическая организация природы».
1.читательская грамотность;
2.математическая грамотность;
3.естественно-научная грамотность;
4.цифровая грамотность;
5.финансовая грамотность;
6.культурная и гражданская грамотность.
Все виды грамотностей направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся, позволяющих школьникам решать сложные задачи: критическое мышление, креативность, коммуникативность, сотрудничество в решении проблем. Как школьники решают задачи в новых изменяющихся условиях – формируют такие черты характера как: любознательность, инициативность, приспособляемость, социальная и культурная осведомленность, упорство, лидерство.
Функциональная грамотность включает в себя:
1.познавательную базу, представляющую собой органическое единство предметных, метапредметных, интегративных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают понимание и выполнение определенных правил, норм и инструкций;
2.образовательное пространство, представляющее осваиваемую обучающимися совокупность источников информации о сущности функциональных проблем и способов их решения;
3.методы решения функциональных проблем, которые активно востребуются обучаемыми в процессе деятельности.
Существует несколько концепций формирования функциональной грамотности у школьников. Рассмотрим некоторые из них.
Личностно – ориентированная концепция. Ключевая идея этой концепции: направленность процесса формирования функциональной грамотности на осознание школьником ее личностной значимости как образовательного результата для своей̆ жизненной успешности, формирование знаний обучающегося о самом себе, своих интересах, особенностях, возможностях. Средствами реализации являются:
1.организация ситуаций выбора и ситуаций планирования школьником своей̆ деятельности;
2.межпредметная организация рефлексивных ситуаций в разнообразных видах урочной̆ и внеурочной деятельности школьников как в пространстве школы, так и вне её;
3.мини-проекты.
Деятельностная концепция. Ключевая идея: конструирование процесса формирования функциональной грамотности на основе прикладных знаний и универсальных учебных действий школьника. Средства реализации:
1.система учебных, ситуационных и проектных задач;
2.различные формы работы над задачей, работа над решенной задачей;
3.решение задач разными способами;
4.представление ситуации, описанной в задаче, и её моделирование с помощью рисунков, отрезков, чертежа, таблицы, графика, диаграммы;
5.разбивка текста задачи на значимые части;
6.решение задач с недостающими или лишними данными;
7.самостоятельное составление задач;
8.изменение вопроса задачи;
9.выбор решения из двух предложенных (верного и неверного);
10.завершение решения задачи;
11.составление аналогичной задачи с измененными данными;
12.составление и решение обратных задач;
13.решение тренировочных заданий ГИА и ЕГЭ;
14.мозговой штурм, чтение про себя с вопросами, чтение про себя с остановками, чтение.
Контекстно-компетентностная конпенция. Ключевая идея: при формировании происходит преобразование межпредметных знаний и умений в способы деятельности по решению разнообразных жизненных проблем за счёт организации контекста деятельности обучающихся как практики общественной жизни, продолжения образования, личной жизни, взаимодействия в социуме, будущей профессиональной деятельности.
Средства реализации:
1.задачно-контекстное содержание;
2.игровое проектирование;
3.метод ситуационно-ролевых игр;
4.метод дискуссии;
5.метод проектов;
6.организация совместной деятельности школьников и субъектов из разных сфер общества по решению реальных личностно и социально значимых задач и проблем.
Партисипативная концепция. Ключевая идея: акцент в формировании на субъектную позицию школьника, учёт его жизненного опыта, индивидуальных, культурных особенностей, индивидуального образовательного запроса.
Средства реализации:
1.психолого-педагогическое сопровождение,
2.технология педагогической поддержки и сопровождения,
3.социально-педагогическое сопровождение,
4.тьюторское сопровождение.
Поисково-творческая концепция. Ключевая идея: процесс формирования функциональной грамотности ориентирован на решение задач разной предметности с возможностью делать выбор и находить нестандартные, многовариативные, творческие решения, применять оригинальные способы представления результатов. Средства реализации:
1.на основе организации разнообразных видов деятельности школьников в новых условиях;
2.технологии развивающего и проблемного обучения;
3.организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;
4.технология развития критического мышления;
5.теория решения изобретательских задач.
Одной из формирующих в функциональной грамотности является читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательскую грамотность, как и математическую и языковую, начинают формировать в начальной школе, а в последующих классах идёт её совершенствование. Учителю остаётся лишь грамотно применять на практике передовые инновационные технологии, для того чтобы получить положительный результат. Приведу примеры заданий к тексту по химии для 9 класса по теме «Химическая организация природы».